Литературный форум "Ковдория": Как развить креативные способности ребенка - Литературный форум "Ковдория"

Перейти к содержимому

  • 2 Страниц +
  • 1
  • 2
  • Вы не можете создать новую тему
  • Вы не можете ответить в тему

Как развить креативные способности ребенка Из опыта работы средних школ г. Азова

#1 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 497
  • Регистрация: 16 Январь 11

Отправлено 10 Сентябрь 2011 - 16:15

Как развить креативные способности ребенка
(Из опыта работы МОУ СОШ №1 г. Азова)
(Дик Н.Ф., Пшеничный И.К.)


По словам Президента Российской Федерации, будущее экономики нашей страны зависит от молодежи, обладающей инновационным мышлением. На заседании Совета по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике 19 января 2010 года Дмитрий Анатольевич Медведев заявил о необходимости «создания системы поиска и сопровождения молодежи, которая обладает современным инновационным мышлением и способна в будущем к тому, чтобы развивать экономику, умную экономику, экономику, основанную на знаниях. Такого рода молодых людей мы обязаны сопровождать с момента появления первых результатов в школе и, соответственно, в университетский период и постуниверситетский период».

Следовательно, современная «новая школа» - это не только новый механизм оплаты труда работников образования и учета внеучебных достижений в новых образовательных стандартах, но и инновационные подходы к выявлению и развитию креативных способностей детей и молодежи.

В подобной ситуации резко возрастает роль руководителя любого образовательного учреждения. Современный руководитель образовательного учреждения должен быть не только лидером трудового коллектива, но и менеджером образовательной и административной деятельности. «Все наши успехи и поражения зависят главным образом от того, насколько убедительно мы мотивируем людей, с которыми нам приходится иметь дело» - говорил известный американский бизнесмен Роберт Вудрафф. И с этим трудно не согласиться.

Реализуя программу развития МОУ СОШ №1 г. Азова Ростовской области «Адаптивная школа развивающего уровня как объект формирования компетентной, физически, духовно и нравственно здоровой личности, способной к самореализации в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды», в своей управленческой деятельности предпочитаю стиль руководителя – менеджера. Наряду с рядом первоочередных мер по модернизации системы образования в школе, одним из приоритетных направлений в своей деятельности вижу в создании модели непрерывной системы развития креативных способностей обучающихся на основе личностно-дифференцированного подхода.

Главным достижением школы за последние три года, по нашему мнению, является создание в городе имиджа инновационной школы с высокой результативностью труда учителя; школы, в которой созданы лучшие в городе условия для развития креативных способностей любого ученика.

Основными средствами, с помощью которых удалось достичь высокой результативности образовательного процесса и воспитательной работы, являются: системный характер педагогического мониторинга; высокая мотивация учителя и ученика на экспериментальную, поисковую и проектную деятельность; использование современных информационно-коммуникационных педагогических технологий; эффективность управленческих решений администрации школы.

В условиях небольшого провинциального города, в котором действует целостная система общего, начального и высшего образования, имидж «новой школы», которая сумела в сложнейших экономических и социальных условиях удержать славу не только самого старейшего учебного заведения, но и школы с высокой результативностью педагогического труда, является, по моему мнению, основным достижением как всего педагогического коллектива, так и администрации общеобразовательной школы. При этом, главным критерием эффективности педагогического труда является ежегодный рост числа обучающихся в нашей школе. В силу объективных причин, к сожалению, мы не можем удовлетворить желание всех родителей направить своих детей в первый класс именно нашей школы. А это значит, что МОУ СОШ №1 является наиболее известной и уважаемой в городе Азове.

Чтобы сохранить имидж лучшего общеобразовательного учреждения в городе, передо руководителем возникли определенные трудности: формирование и становление новой администрации школы; поиск инновационных структур управления учебным и воспитательным процессом, новых форм стимулирования педагогов-новаторов; потребность в квалифицированной научно-методической помощи администрации школы.

Поэтому именно мониторинг стал для меня основой прогнозирования и моделирования качественных преобразований реальной действительности. Процесс формирования мониторинга как системы, был вызван необходимостью объективного анализа образовательной среды школы в современных условиях ее функционирования, а также в связи с внедрением в практику новых инновационных проектов муниципального и регионального уровней.

Для эффективного управления школой, принятия обоснованных решений по всем аспектам ее деятельности, в том числе и управлению качеством образования, было принято решение о построении системы педагогического мониторинга школы. В 2007 году МОУ СОШ №1 получила статус областной экспериментальной площадки по проблеме: «Система педагогического мониторинга как механизм управления качеством образования».

Включая педагогический коллектив школы в работу над данным инновационным проектом, я исходил из того, что именно мониторинговые исследования помогут каждому участнику образовательного процесса осмыслить собственную деятельность, определить, насколько рациональны педагогические и дидактические средства, используемые в процессе обучения, насколько они адекватны целям учебно-воспитательного процесса.

В ходе реализации проекта, исходя из поставленных задач, а также результатов анализа и обобщения опыта управления качеством образования, творческая рабочая группа разработала и апробировала систему показателей и индикаторов качества образования, представленных ниже в сжатом виде:
- показатели, характеризующие образовательные результаты;
- показатели, характеризующие социальные и личностные ожидания;
-показатели, характеризующие удовлетворенность полученным образованием;
- показатели, характеризующие организацию образовательного процесса, уклад школьной жизни;
- показатели, характеризующие затраты на образование и обеспечение образовательного процесса;
- показатели, характеризующие факторы риска: негативные социальные, психические и физические последствия.

Ценность данной системы мониторинга, на мой взгляд, состоит в том, что предпринята попытка, решительно отказаться от оценки качества образования только по показателям учебной деятельности и перейти к комплексу оценок: социальных условий, содержания образования, качества знаний, мотивации учения, эффективности воспитательной системы, уровня квалификации учителей, валеологической деятельности, эффективности внедрения информационных технологий, эффективности инновационной деятельности и др.

Большая роль в ходе мониторинга отводится внешней, общественно-профессиональной экспертизе оценки качества образования. Общественная экспертиза проводится силами общественных, независимых, гражданских институтов и организаций через систему различных конкурсов, в которых наши учащиеся принимают активное участие. Профессиональная экспертиза организуется посредством независимых тестирований – международных PISA, TIMSS, CIVIC, PIRLS, а также региональных обследований, проводимых Центром тестирования при ДГТУ.

Административный и психологический мониторинг результатов деятельности показал, что применение современных информационных технологий в нашей школе привело к повышению уровня и качества знаний учащихся 9-11 классов. Отмечена положительная динамика и таких показателей мотивации, как оценка урока учащимися, самоощущение и степень напряженности учеников на уроках, оценка взаимодействия учителя и учеников.

Следует отметить, что в школе появились новые локальные акты – Положение о системе оценивания учебных достижений школьников, Положение о портфолио ученика, Положение о портфолио учителя и другие, регулирующие систему контроля. Ученики и учителя, набравшие наибольшее количество баллов по портфолио, награждаются премиями и подарками директора школы в конце каждого учебного года.

Другим управленческим решением стало мотивация каждого учителя и администрации к научно-поисковой и экспериментальной деятельности. Практика доказала, что эти решения были адекватны сложившейся ситуации.

Так, с 2001 по 2006 годы МОУ СОШ №1 являлась городской экспериментальной площадкой по теме: «Создание непрерывной системы профилактики наркомании, алкоголизма и табакокурения среди детей и подростков в начальной, основной и средней (полной) школе». В ходе реализации данной программы были апробированы курсы «Здоровый образ жизни», «Помоги себе сам», «Твоё здоровье в твоих руках», проведён мониторинг по формированию потребности в здоровом образе жизни среди подростков, дан анализ эффективности работы школы по данному направлению.

В учреждении в течение нескольких лет осуществляется планомерная работа по реализации регионального компонента содержания образования. По результатам этой деятельности, на основании решения комиссии по общему и дополнительному образованию экспертного совета Министерства общего и профессионального образования Ростовской области и Управления образования войскового казачьего общества «Всевеликое войско Донское» в 2005 году школе присвоен статус казачьего областного образовательного учреждения.

С 2006 года школа реализует инновационный проект в статусе муниципальной экспериментальной площадки по проблеме: «Создание модели непрерывной системы развития креативных способностей обучающихся на основе личностно-дифференцированного подхода». Цели данного проекта: создание системы преемственности развития креативных способностей, выявление и поддержка одаренных детей и подростков; создание модели комплексного подхода к развитию физических, интеллектуально-продуктивных, эмоционально-волевых и социально-коммуникативных компонентов личности на основе личностно-дифференцированного подхода в условиях личностно-ориентированного обучения и воспитания.

С 2008 года школа является областной пилотной площадкой по апробации УМК по математике авторов Г.К. Муравина и О.В. Муравиной.
Также, в настоящее время учреждение реализует программу развития на 2007-2010 гг. по теме: «Адаптивная школа развивающего уровня как объект формирования компетентной, физически, духовно и нравственно здоровой личности, способной к самореализации в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды».

Добиться системного улучшения качества образования может лишь педагогический коллектив, имеющий достаточно высокий уровень профессиональной квалификации. В школе сложились разные способы повышения квалификации: регулярное прохождение курсов на базе РО ИПК и ПРО (не менее 8 учителей в год), курсов в ФГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» в г. Москве (не менее 4 учителей в год), получение второго образования на основе профессиональной переподготовки, участие в различных научно-практических конференциях.
Сегодня МОУ СОШ № 1г. Азова является базовым учреждением по организации педагогической практики для студентов Азовского филиала Ростовского областного педагогического колледжа.

Новое качество образования может быть достигнуто только при создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Изучив множество моделей по формированию здоровьесберегающей среды, мы в своей школе вывели свою модель, сочетающую инновационную и традиционную основу. В традиционной основе – обеспечение реальной разгрузки содержания общего образования, использование эффективных методов обучения, улучшение организации питания обучающихся, организация оздоровительного пришкольного лагеря в каникулярное время, работа по профилактике алкоголизма, наркомании и табакокурения и др. Инновационную основу здоровьесберегающего пространства нашей школы составляет реализация программы Губернатора Ростовской области «Школьная мини-поликлиника» и использование полученного школой в 2008 году медицинского оборудования по следующим направлениям – стоматологический кабинет, кабинет функциональной диагностики, кабинет ЛФК. Проводимый мониторинг состояния здоровья детей позволяет определить у учащихся уровень медицинской и психологической компетентностей. Как писал В.А.Сухомлинский: «Забота о здоровье ребенка – это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил…и не свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это прежде всего забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».

Уровень сформированности социальной компетентности обучающихся позволяет выявить социалогический мониторинг, проводимый специалистом школы – социальным педагогом. Результаты мониторинга по данному направлению позволяют определить способность обучающихся к участию в сложнейшей системе межличностных отношений, к уважению прав и обязанностей других, к адекватному поведению в проблемных жизненных ситуациях и т.д.

Проектирование развития учреждения ведется педагогическим коллективом, творческими группами учителей с привлечением общественных структур, социальных партнеров, обучающихся и их родителей по разным актуальным направлениям. Инициатива рождается, формируется и программируется непосредственно в учреждении на основе анализа позитивных и негативных тенденций развития образовательного пространства, выявления проблем и противоречий, соотнесения показателей результативности с запросом потребителей, с перспективами рынка образовательных услуг.

Общеизвестно, что нельзя двигаться вперёд с головой, повёрнутой назад, а потому эффективность педагогического мониторинга и технология его реализации определяются степенью использования новых информационных технологий и информационной культурой участников образовательного процесса. Понятно, что для обработки большого количества данных необходима компьютерная техника.

Сейчас, благодаря победе школы в 2008 году в приоритетном национальном проекте «Образование», созданы условия для компьютерного обеспечения программы педагогического мониторинга. В штатное расписание школы с 01.01.2009 года введена должность заместителя директора по информационным и коммуникационным технологиям.

С переходом на новую систему оплаты труда в МОУ СОШ № 1 появились средства на выплаты компенсационного и стимулирующего характера. Это существенно повлияло на эффективность работы каждого сотрудника, в том числе и директора. Я активно участвую в реализации приоритетного национального проекта «Образование» в своей школе. С 2006 г. по 2009 г. в конкурсе лучших учителей в рамках ПНПО приняли участие 6 учителей школы, 3 - стали победителями. В 2008 году МОУ СОШ № 1 стала победителем в приоритетном национальном проекте «Образование», причем по рейтингу жюри, вошла в десятку лучших школ Ростовской области (8 место из 89).

Вся эта управленческая и педагогическая деятельность была нацелена на главное – создание благоприятных условий для развития личности каждого ученика в новых социально-экономических условиях развития Южного Федерального округа. Найти в каждом ребенке и подростке, независимо от его социального статуса, национальной или религиозной принадлежности, умственных способностей, своеобразную «изюминку», раскрыть её и убедить ученика, что он способен добиться определенных успехов именно в данном направлении – вот что стало главным ориентиром работы каждого учителя в нашей школе.

По нашему мнению, если процесс развития креативных способностей личности, выявления и поддержки одарённых детей организовать с учётом единства системы преемственности от начальной школы до выпускных классов и комплексного подхода к развитию физических, интеллектуально-продуктивных, эмоционально-волевых и социально-коммуникативных компонентов личности на основе личностно-дифференцированного подхода в условиях личностно-ориентированного обучения и воспитания, то можно создать новую модель системы работы с одарёнными детьми и подростками в адаптивной школе развивающего уровня.

Учитывая метафору М. Люшера «куб личности», в четырех углах которого, по его мнению, расположены физическая, интеллектуально-продуктивная, эмоционально-волевая и социально-коммуникативная компоненты, образующие собой в совокупности структуры личности человека, мы рассматриваем модель непрерывной системы развития креативных способностей обучающихся в рамках адаптивной школы развивающего уровня с двух позиций:
1. Создание системы преемственности развития креативных способностей, выявления и поддержки одаренных детей и подростков от начальной школы до профильного обучения на стадии полной средней школы.
2. Комплексный подход к развитию физических, интеллектуально-продуктивных, эмоционально-волевых и социально-коммуникативных компонентов личности на основе личностно-дифференцированного подхода в условиях личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Особенностью данной модели является инновационная управляющая система развития креативных способностей обучающихся и повышения квалификации педагогических кадров, которая была разработана в школе за последние четыре года. На протяжении ряда лет в МОУ СОШ №1 г. успешно действуют:
1. Методический совет - коллективный общественный профессиональный орган, как одна из форм государственно-общественного управления школой.
2. Научно-методический постоянно-действующий проблемный семинар для педагогических работников «Методологические основы экспериментальной работы в школе», который является структурным подразделением научно-методической системы школы.
3. Около десяти творческих групп педагогических работников (учителей-предметников), которые также являются структурным подразделением методической службы.
4. Несколько методических объединений учителей-предметников (школьные методические объединения), которые являются основным структурным подразделением методической службы образовательного учреждения.
5. При методическом совете успешно работает творческая (научная) лаборатория из числа администрации и творческих работников школы, привлеченных научных сотрудников других средне - специальных и высших учебных заведений города.
6. На базе творческой (научной) лаборатории действует научное общество учащихся (НОУ) — добровольное творческое объединение обучающейся молодежи, стремящейся совершенствовать свои знания в определенной области науки, искусства, техники и производства.

Оправдали себя и новые формы мотивации учителей, учеников и их родителей к формированию имиджа своей школы в городе – проведение ежегодных:
- общешкольного смотра-конкурса учебных кабинетов;
- смотра-конкурса педагогического мастерства (авторских научно-методических материалов) педагогических работников школы;
- конкурсов среди учащихся «Лучший классный коллектив» и «Ими гордится наша школа»;
- творческих отчетов всех кружков, спортивных секций и творческих клубов по интересам;
- личных творческих отчетов (персональных выставок, концертов, мастер-классов и т.д.) учащихся, занимающихся в учреждениях дополнительного образования города, учреждениях культуры и спорта.

В настоящее время в школе сформирована своеобразная воспитательная система, обеспечивающая возможность каждому ученику приложить свои способности в определенном виде деятельности.

Высокой результативностью нашей модели работы с одаренными детьми и подростками могут служить только некоторые показатели: за 2008-2009 учебный год среди учащихся школы 8 победителей и призеров областного этапа Всероссийских олимпиад школьников и 173 призера и победителя муниципального (городского) этапа, что является лучшим показателем в городе. Кстати, это первенство в городе наша школа держит уже на протяжении более десяти лет.

Мы можем смело гордиться своими старшеклассниками, добившимися высоких результатов во Всероссийских олимпиадах (финалах), конкурсах (очных и заочных) и интеллектуальных программах, проводимых в 2008-2009 годах ведущими ВУЗами страны и Министерством образования и науки России: Богданов Дмитрий - трехкратный победитель и двукратный призер по физике, математике и нанотехнологиям; Болдырев Григорий – четырехкратный призер по математике и физике; Гусач Анастасия – трехкратный победитель и призер, обладатель премии Губернатора Ростовской области одаренным детям.

Но выпуская из школы своих одаренных выпускников, мы и в дальнейшей жизни следим за их достижениями. Например, наша выпускница 9-го класса, ныне студентка 3-го курса среднетехнического факультета Азовского технологического института – филиала ДГТУ, Крук Анастасия в 2009 году стала победителем II Всероссийского конкурса творческих работ старшеклассников и студентов по социально-антропологической тематике «Изменяющаяся Россия: проблемы и решения», обладателем специального приза Мэра города Азова и премии Президента РФ талантливой молодежи.

Выбор сделан правильно. Проблемы есть и будут, но дорогу осилит идущий.
(Пшеничный И.К. – директор МОУ СОШ №1 г. Азова;
Дик Н.Ф. – научный консультант, кандидат социально-педагогических наук)

***
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#2 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 497
  • Регистрация: 16 Январь 11

Отправлено 10 Сентябрь 2011 - 18:09

КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬ ДЕТЕЙ К ТВОРЧЕСТВУ?

Проблема эта сложная, но вполне разрешимая...
Можно воспользоваться вполне доступными психолого-педагогическими методиками, но только в комплексе. Помните, ни один, даже самый универсальный психологический или педагогический тест не даст полную картину для отдельно взятого ребенка или подростка. Необходимо разностороннее исследование, или, хотя бы, совокупность нескольких методик. Проведите небольшое исследование по двум - трем тестам, сопоставьте результаты и попытайтесь сделать общий вывод...

Методика измерения импульсивности младших школьников

Импульсивность – это черта личности, противостоящая целеустремленности и обуславливающая недостаточный самоконтроль в деятельности, неустойчивость ориентаций и интересов.
К каждому вопросу теста-опросника данной методики дается четырехбальная шкала ответов, из которой испытуемый должен выбрать только один, наиболее ему близкий. Номер ответа старшеклассника (1, 2, 3, 4,) означает балл, которым он оценивает данный вопрос. Баллы суммируются и интерпретируются так, что чем больше их сумма, тем выше импульсивность.

Код ответов: 1, 2, 3, -4, 5, -6, 7, 8, 9, 10, -11, 12, 13, -14, -15, -16, -17, -18, -19, -20.
Знак «минус» перед номером вопроса означает, что подсчет баллов по ответу на этот вопрос производится в обратном порядке (4 ответ – 1 балл, 3 ответ – 2 балла, 2-й – 3, 1-й - 4).
Помимо импульсивности с помощью этой методики можно оценить еще две черты:
• уверенность в общении (вопросы 2, 4, 5, 9, 12, 16,20);
• целеустремленность (вопросы 1, 3, 8, 11, 14, 15, 18).

Содержание опросника

1. Если вы беретесь за что-то, то всегда доводите до конца?
1) определенно да, 2) пожалуй, да, 3) пожалуй, нет, 4) определенно нет.
2. Вы всегда спокойно реагируете на резкие замечания в свой адрес?
3. Вы всегда выполняете свои обещания?
4. Вы часто говорите и действуете под влиянием минутного настроения?
5. В критических напряженных ситуациях Вы хорошо владеете собой?
6. Часто ли у Вас без видимых причин меняется настроение?
1) очень часто, 2) бывает, 3) редко, 4) такого не бывает
7. Вы многое привыкли делать наспех, когда поджимают сроки?
8. Вы могли бы назвать себя целеустремленным человеком?
9. В словах и поступках вы придерживаетесь пословицы «Семь раз отмерь, один раз отрежь»?
1) всегда, 2) часто, 3) редко, 4) почти никогда
10. Вы подчеркнуто равнодушны к тем, кто несправедливо ворчит и задевает Вас, например, в автобусе?
1) почти всегда, 2) довольно часто, 3) редко, 4) никогда
11. Вы сомневаетесь в своих силах и способностях?
12. Вы легко увлекаетесь новым делом, но можете быстро охладеть?
13. Вы умеете сдерживаться, когда кто-либо незаслуженно Вас упрекает?
14. Вам кажется, что вы еще не нашли себя?
15. Может ли под влиянием каких-либо новых обстоятельств Ваше мнение о самом себе не раз измениться?
16. Обычно Вас трудно вывести из себя?
17. У Вас возникают желания, которые по разным причинам неосуществимы?
18. Обсуждая с кем-либо важные жизненные проблемы, Вы замечаете, что Ваши собственные взгляды еще не вполне определились?
19. Случается, что какое-то дело Вам так надоедает, что, не закончив его, Вы беретесь за новое?
20 Вы несколько неуравновешенный человек?
***

Методика «Автономность – зависимость» (Г. С. Парыгин)

Инструкция

Прочитайте нижеследующие утверждения.
Оцените, насколько каждое из них правильно по отношению к Вам.
Если утверждение: А) совершенно правильно, то поставьте + + (два «плюса»). Б) пожалуй правильно + (один «плюс»). В) пожалуй нет – («минус»). Г) совсем нет - - (два «минуса»).

Ключ к обработке данных: 1 +; 2 -; 3 -; 4 -; 5 +; 6 +; 7 -; 8 -; 9 -; 10 -; 11 +; 12 -; 13 - ; 14 + ; 15 - ; 16 -; 17 -; 18 –.
Оба положительных и оба отрицательных ответа объединяются соответственно в ответ «да» (+) или «нет» (-). Если ответ обследуемого совпадает с ключом, то ему начисляется один балл, если не совпадает – 0 баллов.
Набравшие 11 баллов и выше относятся к группе «автономных», набравшие 7 и менее баллов – к группе «зависимых».

Содержание опросника

1. Окружающие считают меня уверенным в себе человеком.
2. Перед началом работы я привык анализировать условия, в которых мне необходимо будет работать.
3. При выполнении любой работы я привык оценивать не только ее конечный результат, но и те результаты, которые получаются в процессе работы.
4. Я склонен отказаться от задуманного, если другим кажется, что я начал не так.
5. Даже при выполнении ответственной работы мне не нужен контроль со стороны.
6. Я с одинаковым старанием выполняю как интересную, так и неинтересную для меня работу.
7. Для успешного выполнения ответственной работы необходимо, чтобы меня контролировали.
8. Обычно мой день проходит бессистемно.
9. При возможности выбора я предпочитаю делать работу менее ответственную, но и менее интересную.
10. После того, как я завершил работу, я проверяю как я ее сделал.
11. Я обязательно возвращаюсь к начатому делу даже когда меня никто не контролирует.
12. Сомнения в успехе часто заставляют меня отказаться от начатого дела.
13. У меня часто не хватает упорства для достижения поставленной цели.
14. Мои планы никогда не расходятся с моими возможностями.
15. Как правило, любые решения я принимаю, советуясь с кем-нибудь.
16. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться на каком-либо деле.
17. Когда я поглощен какой-либо работой, мне трудно переключиться на выполнение другой работы.
18. Я склонен отказаться от работы, которая « не клеится».
***

Методика «Мотивация к избеганию неудач» (Т. Элерс)

Личностный опросник, предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на избегание неудач.
Опросник представляет собой список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке испытуемому необходимо выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно его характеризует.
Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.

Инструкция:

«Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и подчеркните его».
Бланк методики:
1........................ 2................. 3......
1.Смелый............... бдительный........ предприимчивый
2. Кроткий............. робкий............ упрямый
3. Осторожный.......... решительный...... пессимистичный
4. Непостоянный........ бесцеремонный.... внимательный
5. Неумный............. трусливый........ недумающий
6. Ловкий.............. бойкий.... .......предусмотрительный
7. Хладнокровный....... колеблющийся..... удалой
8. Стремительный....... легкомысленный... боязливый
9. Незадумывающийся.... жеманный......... непредусмотрительный
10. Оптимистичный...... добросовестный... чуткий
11. Меланхоличный...... сомневающийся.... неустойчивый
12. Трусливый.......... небрежный........ взволнованный
13. Опрометчивый....... тихий............ боязливый
14. Внимательный....... неблагоразумный...смелый
15. Рассудительный..... быстрый.......... мужественный
16. Предприимчивый.. ...осторожный....... предусмотрительный
17. Взволнованный... ...рассеянный....... робкий
18. Малодушный......... неосторожный..... бесцеремонный
19. Пугливый........... нерешительный.... нервный
20. Исполнительный..... преданный........ авантюрный
21. Предусмотрительный. бойкий........... отчаянный
22. Укрощенный......... безразличный..... небрежный
23. Осторожный......... беззаботный...... терпеливый
24. Разумный........... заботливый....... храбрый
25. Предвидящий........ неустрашимый..... добросовестный
26. Поспешный...... ....пугливый......... беззаботный
27. Рассеянный......... опрометчивый..... пессимистичный
28. Осмотрительный..... рассудительный... предприимчивый
29. Тихий.............. неорганизованный. боязливый
30. Оптимистичный...... бдительный....... беззаботный

Ключ (правильные ответы):
1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Порядок подсчета: Испытуемый получает по 1 баллу за следующие выборы (правильные ответы), приведенные в ключе. Первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты - номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце - «бдительный». Другие варианты ответов испытуемого баллов не получают.

Результат. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите. От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Анализ результата. Исследования Д. Мак-Клемавда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу.
Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач.
***

Методика Кроуна-Марлоу «Шкала социальной желательности»

Личностный опросник разработан Д. Кроуном и Д. Марлоу в 1960 г. для диагностики мотивации одобрения.
Тест состоит из 33 утверждений (18 социально одобряемых и 15 социально неодобряемых образцов поведения), с каждым из которых испытуемый должен выразить согласие или несогласие. В России известен русскоязычный сокращенный вариант шкалы (20 утверждений).

Инструкция
Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Итоговый показатель мотивации одобрения получают суммированием всех баллов. Этот показатель характеризует мотивационную структуру субъекта (старшеклассника). Шкала применяется при исследовании мотивации одобрения; для контроля за степенью установочного поведения и при изучении предпочтительных средовых и межличностных влияний.

Инструкция для школьников:
«Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям Вашего поведения, то напишите «да», если же оно неверно, то – «нет».

Содержание теста:
1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.
2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.
3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.
5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.
6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.
7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.
9. Был случай, когда я придумал вескую причину, чтобы оправдаться.
10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.
11. Я всегда охотно признаю свои ошибки.
12. Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.
13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.
14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
15. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.
16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что взять с собой.
17. Были случаи, когда я завидовал удаче других.
18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.
19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.
20. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Ключ для обработки результатов:
За каждый ответ, совпадающий с ключом начисляется 1 балл.
Ответы «Да» - на вопросы 1,2,3,4,5,8,11,14,15,16,20. «Нет» - на вопросы б, 7,9,10,12,13, 17,18,19.
Общий итоговый показатель «мотивации одобрения» по шкале получают суммированием всех «работающих» вопросов.

Интерпретация: Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам. Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе.
***

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (по А.А. Андрееву)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Инструкция для педагога или родителей
Для более успешного проведения анкетирования каждому учащемуся заранее готовится бланк опросника. Так как методика предполагает небольшой объём действий, то можно просто разъяснить учащимся их функции и зачитать вопросы анкеты.
Во время проведения анкетирования учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 – совершенно согласен; 3 – согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен; 0 – совершенно не согласен.

Содержание опросника:
1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель
6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меняя к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных: показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью («У») является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если «У» больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же «У» больше 2, но меньше 3 или 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
***
(Источник - Дик Н.Ф. 1000 олимпиадных заданий по математике в начальной школе / Н.Ф. Дик. Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 287 с.)
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#3 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 497
  • Регистрация: 16 Январь 11

Отправлено 22 Ноябрь 2011 - 08:35

Примерные рекомендации по составлению папок индивидуальных достижений «портфолио» одарённых девятиклассников.

Нетёсова Е.И., заместитель директора МОУ СОШ №1 г. Азова по воспитательной работе, Ушак О.В., заместитель директора по научно-методической работе, Дик Н.Ф.,кандидат социально-педагогических наук, научный консультант

1. Общие положения
«Портфолио» ученика - это комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с результатами экзаменов является составляющей образовательного рейтинга выпускника основной школы.
«Портфолио» призван отражать работу ученика по процессу предпрофильного образования, поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; содействовать индивидуализации образования школьников; закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Требования и нормы, регулирующие построение и действие «портфолио», разрабатывает специальная комиссия.

2. Полномочия и функции Комиссии по «портфолио»
Комиссия руководит работой по созданию и отработке модели «портфолио», разрабатывает его структуру, проект представления итогового документа, формы учета; определяет формы взаимодействия учащихся, учителей, родителей; определяет период сбора «портфолио»; осуществляет ранжирование сертифицированных документов; устанавливает критерии отбора документов и несет ответственность за информирование всех субъектов образовательного процесса об установленных в образовательной сети формах, задачах и возможностях индивидуальной накопительной оценки.

3. Структура модели «портфолио»
Модель «портфолио» представляет собой ряд блоков.
Блок «А»: «портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Ранжирование сертификатов индивидуальных учебных достижений определяется следующим образом:
- олимпиады (областной уровень) - победитель - 5 баллов; призер - 4 балла;
- районный уровень - победитель - 4 балла; призер - 3 балла;
- школьный уровень - победитель - 3 балла; призер - 2 балла.
Иные сертификаты:
- областной уровень: мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями дополнительного образования, культурно-образовательными фондами, вузами;
- районный уровень: мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями муниципальной системы - школами и межшкольными научными обществами;
- школьный уровень: мероприятия и конкурсы, проводимые образовательными учреждениями. Система оценки та же.
Блок «Б»: «портфолио работ» - совокупность различных творческих, исследовательских, проектных работ ученика, участие в научных конференциях, конкурсах, спортивные и художественные достижения, участие в различного рода практиках, прохождение элективных курсов и др.
Оценка «портфолио работ» осуществляется в соответствии с выработанными критериями по пятибалльной системе, а также допустима качественная оценка, которая является дополнительной к результатам итоговой аттестации формой выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере и потому не входит в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.
Примерный вариант записей в «портфолио работ»:
• проектные работы (указывается тема проекта, дается описание работы; возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте);
• исследовательские работы и рефераты (указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.);
• техническое творчество (модели, макеты, приборы, указывается конкретная работа, дается ее краткое описание);
• работа по искусству (дается перечень работ, фиксируется участие в выставках);
• другие формы творческой активности (участие в школьном театре, оркестре, хоре, указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах);
• элективные курсы и факультативы (делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия);
• различные практики (языковая, социальная, трудовая, педагогическая, фиксируется вид практики, место, в котором она проходила, ее продолжительность);
• занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах (указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты);
• участие в олимпиадах и конкурсах (указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат);
• участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях (указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика);
• спортивные достижения (делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда).
Блок «В»: «портфолио отзывов» - включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, одноклассниками, педагогами дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. «Портфолио отзывов» может быть представлен в виде текстов, заключений, рецензий, отзывов, резюме, рекомендательных писем и др.
Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:
• заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);
• рецензия на статью, опубликованную в СМИ;
• отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников;
• резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;
• эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;
• рекомендательное письмо о прохождении социальной практики;
• другое.

2. Оформление «портфолио»:
Титульная страница: название изученных курсов, имя ученика, период создания «портфолио» (дата начала и окончания), имя учителя; собственно содержание «портфолио» ученика; обоснование выбора курса, анализ собственных результатов по одному из курсов; записи, доклады, рефераты, творческие, олимпиадные работы (важно включить работу, иллюстрирующую индивидуальность); использование информационных технологий (пример использования информационных технологий в работе по проекту, по программному материалу); если это групповой проект, то детальное описание группового проекта, в котором ученик принимал участие; любимая работа (этот раздел должен быть предварен отдельным листом с названием «Моя любимая работа», а также объяснением, почему именно этому виду работы отдается предпочтение), любимой работой может быть олимпиада и ее результаты, участие в конкурсе и победа в нем и т.д.
«Портфолио» ученика включает в себя работы, выполненные как в урочное, так и внеурочное время в течение 9-го класса.
Учет «портфолио документов» осуществляет классный руководитель. Учет «портфолио работ» и «портфолио отзывов» осуществляет учащийся совместно с преподавателем курсов и классным руководителем. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе несет ответственность за учет документов, входящих в «портфолио», и определение итогового балла.

3. Презентация «портфолио» ученика и ее оценка.
Учащийся презентует содержание своего «портфолио» на родительской или ученической конференции, общешкольном родительском или классном собрании, совете старшеклассников и др.
На презентацию он выходит с кратким устным комментарием к собственному «портфолио», который должен отражать его собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. Оценку выступления осуществляет школьный «совет по портфолио», в который входят представители родительской общественности, органов школьного самоуправления, педагоги, координатор по предпрофильной подготовке.
Критерии оценки презентации «портфолио» (по пятибалльной системе): самостоятельность; определение сроков создания «портфолио»; отражение собственной позиции ученика (самооценка) относительно представленных работ; процесс решения проблем; логика рассуждений и культура речи.
Итоговая оценка «портфолио» складывается из суммы баллов блоков А, B, C, а итоговым документом по «портфолио» ученика является зачетная книжка, которая заверяется школьной печатью и подписью заместителя директора по учебно-воспитательной работе и выдается выпускнику основной школы. Результат «портфолио» включается в суммарный образовательный рейтинг ученика, по которому и ведется зачисление в профильные классы на третей ступени.

4. Памятка пишущему комментарий к «портфолио».
1. Проведи тщательную работу по отбору материала в «портфолио» только по одному курсу предпрофильной подготовки.
2. Подумай над тем, что получилось, что вызвало трудности.
3. Есть ли то, что не включено в «портфолио»?
4. По какому принципу ты организовал информацию?
5. Что нового ты узнал в процессе ее подготовки?
6. Можно ли представить себе жизненную ситуацию, в которой данные знания можно было использовать для ее решения? Приведи.
7. Была ли работа над «портфолио» полезна для дальнейшего твоего продвижения?
8. Помни, что описанию подлежит каждый отобранный материал.
9. Не забудь, что комментарий ты представляешь в форме письма или вступления к читателю.

5. Памятка пишущему рецензию на «портфолио».
1. Каково было ваше первое впечатление от «портфолио»?
2. Что удивило вас в комментарии ученика?
3. Что вызвало в вас чувство гордости?
4. Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ученику в дальнейшем?
5. Насколько аккуратно и логично организован материал «портфолио»?
6. Как часто ученик консультировался с вами?
7. Насколько самостоятельно ученик создал свой «портфолио»?
8. Какие дополнительные материалы, технологии он использовал при его оформлении?
9. Используйте следующий вариант оценки: полностью соответствует (!); не совсем соответствует (!-); неприемлемо (-); отсутствует (0); приемлемо (+).

6. Комплект документов, входящих в «портфолио» ученика.
1. Задания ученику по отбору материала (по каким параметрам его отбирать: самостоятельные, классные, домашние, творческие и т.д.)
2. Памятка пишущему комментарий к «портфолио».
3. Памятка пишущему рецензию на «портфолио» и критерии оценки вложенных в «портфолио» работ.
4. Критерии оценки презентации «портфолио» (по пятибалльной системе).
***
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#4 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 497
  • Регистрация: 16 Январь 11

Отправлено 22 Ноябрь 2011 - 08:47

Тезаурус или кратки словарь для учителя.

АТТРАКЦИЯ – конечное, устойчивое состояние системы, которое притягивает к себе всё множество траекторий движений системных объектов.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - процесс поиска человеком душевной гармонии, интеграции, целостности, осмысленности. Понятие индивидуализации занимает в аналитической психологии центральное место.

ОДАРЕННОСТЬ - 1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
2. Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.
3. Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению.
4. Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.
5. Талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
Многозначность термина указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения - психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.

ОДАРЕННОСТЬ ОБЩАЯ - интегральная оценка уровня развития способностей специальных, связанная с развитием конкретных способностей, но вместе достаточно независимая от каждой из них отдельно. Понятие было впервые сформулировано в середине XIX в. английским психологом Ф. Гальтоном.
Ныне считается, что существует как одаренность общая, так и частные виды одаренности - способности, относительно слабо связанные взаимно.
При исследованиях одаренности общей посредством анализа факторного из нее были выделены одаренность художественная и практическая.

ОДАРЕННОСТЬ РАННЯЯ - одаренность специальная или общая, обнаруживаемая у детей. Время проявления одаренностей в разных сферах различно. Особенно рано проявляется одаренность в музыкальной деятельности, затем - в рисовании. В понятийных областях раньше других проявляется одаренность в математике.
Одаренность ранняя сопровождается выраженной увлеченностью некоими занятиями и склонностью проявлять фантазию.
Результаты тестовых испытаний не позволяют судить о наличии либо отсутствии одаренности - в силу того, что тесты стандартизованы по среднему уровню и не предназначены для оценки существенных отклонений от средних значений.

СВОБОДОСПОСОБНОСТЬ – способность к автономному нонконформистскому существованию, способность самостоятельно, независимо (учитывая, но преодолевая биолгическую социальную заданность) строить свою судьбу, отношения с миром, реализовывать самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуществляя собственный, индивидуальный выбор. Именно свободоспособность интегрирует человека как целое, позволяет ему выстраивать гармоничное существование.

СИСТЕМА – совокупность множества единиц, в которой каждая единица подчиняется законам причинно- следственных связей, единство отношений и связей отдельных частей, обуславливающих выполнение определенной сложной функции, которая возможна благодаря структуре из большого числа взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом элементов.

Я-КОНЦЕПЦИЯ - относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе коей он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе. Я-концепция содержит компоненты:
1) когнитивную - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и пр. (-> самосознание);
2) эмоциональную - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и пр.;
3) оценочно-волевую - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и пр. Я-концепция - предпосылка и следствие взаимодействия социального, определяется опытом социальным. В ее составляющие входят:
1) физическое Я - схема собственного тела;
2) реальное Я - представление о себе в настоящем времени;
3) динамическое Я - то, каким субъект намерен стать;
4) социальное Я - соотносимое со сферами социальной интеграции: половой, этнической, гражданской, ролевой и пр.;
5) экзистенциальное Я - как оценка себя в аспекте жизни и смерти;
6) идеальное Я-то, каким субъект, по его мнению, должен бы стать, ориентируясь на нормы моральные;
7) фантастическое Я - то, каким субъект желал бы стать, будь это возможным. Я-концепция - важный структурный элемент облика психологического личности, складываемая в общении и деятельности идеальная представленность индивида в себе, как в другом. Формирование Я-концепции человека происходит при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей, прежде всего родителей. Становление Я-концепции, в конечном счете, обусловленное широким социально-культурным контекстом, возникает в обстоятельствах обмена деятельностью между людьми, в ходе коего субъект «смотрится как в зеркало в другого человека» и так отлаживает, уточняет, корректирует образы своего Я. Формирование адекватной Я-концепции, и, прежде всего самосознания, - одно из важных условий воспитания сознательного члена общества.
***
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#5 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 497
  • Регистрация: 16 Январь 11

Отправлено 22 Ноябрь 2011 - 09:00

Современные педагогические технологии в образовательном процессе.

Кибирова А.А., заведующая городским организационно-методическим Центром Управления образования г. Азова, Дик Н.Ф., к. с-пед. наук, научный консультант МОУ СОШ №1

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации. Современный руководитель не представляет себя в системе образования без знания основных современных педагогических технологий. Естественно, руководитель должен помнить, что далеко не каждый учитель может знать, а уж тем более использовать элементы всех современных педагогических технологий. Но вот иметь представления о структуре хотя бы основных педагогических технологий он обязан.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
•Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
•Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
•Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
•Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
•Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).
•Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
•Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
•Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
•Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).

В понимании большинства учёных и педагогов - практиков педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

По мнению Г.К. Селевко понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспек¬тами.
1) научным: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:
1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).
Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.
Технологическая карта — описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педа¬гогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способ¬ные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения.
Встречается также применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное, утвердившееся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод Шаталова, система Палтышева, вальдорфская педагогика и др.). К сожалению, избежать терминологических неточностей, затрудняющих понима¬ние, не всегда удается.
Предлагаем один из вариантов классификации современных педагогических технологий.

Классификация современных педагогических технологий.
• По уровню применения: общепедагогические; частнопредметные; отраслевые; локальные; модульные; узкометодические.
• По философской основе: материализм и идеализм; диалектика и метафизика; сциентизм (наука) и природосообразность; гуманизм и антигуманизм; антропософия и теософия; прагматизм и экзистенцизм.
• По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические.
• По концепции усвоения: ассоциативно – рефлекторные, развивающие, интериозаторские, бихсвиористические, гештальттехнологии, суггестивные, нейролингвистические.
• По ориентации на личностные структуры: информационные – ЗУН, операционные – СУД, саморазвивающие – СУМ, формирования – СЭН, формирования – СДП, эвристические.
• По характеру содержания и структуре: обучающие и воспитательные; светские и религиозные; общеобразовательные и профессиональные; гуманистические и технократические; монотехнологии, политехнологии, проникающие технологии.
• По организационным формам: классно – урочные и альтернативные; академические и клубные; индивидуальные и групповые; коллективный способ обучения; дифференцированное обучение.
• По типу управления познавательной деятельности: классическое лекционное, информационно-коммуникационные и Интернет-технологии, система «консультант», обучение по книге, система малых групп, система «репетитор», программное управление.
• По подходу к ребёнку: авторитарные, дидактоцентрические и социоцентрические, антропоцентрические и педоцентрические, личностно – ориентированные, гуманно – личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания, эзотерические.
• По преобладающему (доминирующему) методу: догматические и репродуктивные; программированное обучение; объяснительно – иллюстративные, диалогические и игровые; развивающее обучение; проблемные, поисковые и творческие технологии; саморазвивающее обучение; информационно-коммуникационные технологии.
• По направлению модернизации существующей традиционной системы: на основе демократизации и гуманизации отношений; на основе активизации и интенсификации деятельности обучаемых; на основе эффективности организации и управления учебной деятельности; на основе методического и дидактического реконструирования учебного материала; природосообразные и альтернативные; целостные педагогические технологии авторских школ.
• По категории обучающихся: массовая технология, технология «продвинутого образования», компенсирующее обучение, виктимологические и валеологические технологии, здоровьесберегающие технологии, психолого – педагогические технологии работы с детьми «группы риска», педагогические технологии работы с одарёнными детьми и молодёжью.
Основными чертами обобщенной модели развивающего обучения можно считать:
• процессуальная целевая ориентация;
• процесс обучения представляется как творческий поиск решения познавательных задач;
• познавательная рефлексия над результатом и процессом познания;
• активная позиция учащегося в учебном процессе (поиск личностных смыслов, принятие решений, оценочная деятельность);
• позиция педагога – «партнер по учебному исследованию».

Естественно, в данных рекомендациях невозможно изложить содержание всех современных педагогических технологий. Предлагаем ознакомиться с характеристиками только некоторых проблемно-поисковых технологий обучения.

Эти технологии основаны на продуктивной деятельности учащихся в ходе решения проблем. Идеи обучения на этой основе впервые были высказаны Д. Дьюи, наметившим опорные этапы мышления как решение проблем. В отечественной педагогике теория и практика проблемно-поискового обучения разрабатывалась в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, A.M. Матюшкина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова и др.).

Характеристики проблемно – поисковых педагогических технологий.
Гульчевская В.Г. и Гульчевская Н.Е. предлагают считать общими чертами проблемно-поисковых технологий :
- их направленность на обучение мышлению и процедурам поисковой деятельности как основного содержания обучения;
- постановка учащегося в позицию исследователя, первооткрывателя;
- столкновение учащихся с противоречиями между новыми и прежними представлениями и стимулирование у них чувства неудовлетворенности имеющимися пред¬ставлениями, потребности разрешить противоречие;
- рефлексивная деятельность учащихся как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном плане;
- последовательность в технологии учебного процесса таких процедур, которые моделируют этапы мышления в решении проблем: выделение и постановка проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, анализ данных, проверка гипотез, формулирование выводов, применение новых представлений к широкому кругу явлений, обобщения.

Существенной характеристикой каждой из этих процедур является их поисковая направленность:
- поиск формулировки проблемы с разных точек зрения;
- поиск фактов для лучшего понимания проблемы;
- поиск идей на основе догадки;
- поиск решения на основе анализа гипотез;
- поиск признания найденного решения окружающими. (М.В.Кларин, 1995, С. 36).
Конкретные варианты проблемно-поисковых технологий различаются такими факторами, как:
- соотношение и степень управления поиском со стороны учителя и самоуправляемой поисковой деятельностью учащихся;
- степень самостоятельности учащихся на различных этапах решения проблем;
- методы и приемы реализации каждого этапа;
- полнота представленности поисковых процедур в технологии;
- характер решаемых проблем и т.д.
С учетом этих факторов к проблемно-поисковым технологиям можно отнести такие наиболее известные технологии, как:
- Проблемное изложение.
- Частично-поисковое обучение.
- Проблемно-исследовательское обучение.
- Поэтапное формирование умственных действий на проблемной основе (по П.Я. Гальперину).
- Задачный метод (по Дайри).
- Решение практических проблем (педагогика С. Френе).
- Модель обучения на основе «мозговой атаки» (синектика).
Рассмотрим характеристики некоторых проблемно – поисковых технологий по алгоритму, предложенному Гульчевской В.Г. и Гульчевской Н.Е.
***
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#6 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 497
  • Регистрация: 16 Январь 11

Отправлено 01 Декабрь 2011 - 10:03

Технология проблемного изложения

Целевое назначение:
• Интерес к знаниям, осознание их значимости.
• Активизация мыслительной деятельности.
• Осознание процесса и процедур познания как решения проблем.
• Усвоение обобщенных способов решения проблем, способов исследования.
• Более прочное усвоение знаний.

Последовательность этапов и приемы их реализации:
1. Создание проблемной ситуации.
• Ознакомление с историей возникновения научной проблемы.
• Ознакомление с методами науки, их борьбой.
• Столкновение идей, теорий, концепций в современной науке.
• Заострение противоречий.
• Противопоставление фактов.
• Показ парадоксального факта.
• Демонстрация опыта, противоречащего сложившимся представлениям.
• Постановка риторических вопросов о наличии и сути противоречия.

2. Формулирование проблемы.
• Предложение учащимся разных вариантов формулирования проблемы и анализ их соответствия сути проблемной ситуации.
• Демонстрация рассуждения при формулировании проблемы, образцов вопросов, которые помогают вычленить проблему.
• Рассказ об истории постановки проблем в развитии изучаемого научного знания или практического действия.
• Представление алгоритма действий при вычленении и формулировании проблемы.
• Постановка риторических вопросов о содержании проблемы.

3. Выдвижение гипотез.
• Показ образца рассуждений при выдвижении гипотезы.
• Предложение учителем собственных гипотез.
• Рассказ о вариантах гипотез, выдвигаемых учителем.
• Постановка риторических вопросов о возможности тех или иных предположений.

4. Демонстрация поиска решения проблемы.
• Демонстрация рассуждения при составлении плана решения проблемы.
• Рассказ о возможных методах решения проблемы: подведении под известную теорию, логический анализ и обобщение, эффективное доказательство, сбор и анализ фактов, проведение эксперимента.
• Демонстрация одного или нескольких методов.
• Рассказ об истории поиска решения изучаемой проблемы в науке или социальной практике.

5. Формулирование выводов и обобщений.
• Демонстрация способов сопоставления результатов поиска с гипотезой.
• Риторические вопросы о соответствии результатов гипотезам.
• Демонстрация образца, алгоритма формулирования выводов и обобщений.
• Формулирование выводов, полученных в науке.

6. Демонстрация применения выводов к решению сходных проблем и познавательных задач.
• Объяснение условий применимости полученного знания.
• Очерчивание круга задач, решаемых с помощью полученного знания.
• Показ образца решения познавательных задач разных типов на применение данного знания.

Контроль и управление:
• Жесткая регламентация деятельности учащихся.
• Отдельные краткие фронтальные ответы без оценивания.
• Ответы на сигнальных карточках.
• Наблюдение эмоциональной реакции.
• Одобрение активного внимания.
***

Проблемно-исследовательское обучение.

Целевое назначение:
• Активизация и развитие качеств продуктивного мышления.
• Развитие творческих способностей.
• Формирование методов и способов научного познания, исследовательских навыков, поисковых процедур.
• Стимулирование познавательных мотивов: интереса, стремления проникнуть в сущность явлений, осознание значимости знаний.
• Развитие способностей к анализу, рефлексии.

Последовательность этапов:
1. Создание проблемной ситуации.
• Организация или актуализация определенного опыта, предшествующего проблемной ситуации.
• Организация сбора фактов о каком-либо объекте или явлении.
• Предъявление значимого или интересного детям задания (практического, исследовательского проекта, эксперимента, познавательной или предметной задачи), для реше¬ния которых у учащихся нет знаний или опыта.
• Предъявление парадоксальной информации.
• Моделирование конфликтной ситуации.
• Создание условий для эмоционального переживания, удивления перед парадоксальностью факта, стимулирование потребности объяснить, разрешить противоречие.

2. Формулирование проблемы.
• Самостоятельный анализ ситуации, выявление противоречивых моментов, отделение известного от неизвестного.
• Самостоятельное формулирование проблемы.
• Планирование этапов и способов решения проблемы.

3. Выдвижение гипотез.
• Самостоятельный (индивидуальный или групповой) сбор фактов, дающий основание для выдвижения гипотез (на уроке или во внеурочное время).
• Самостоятельное выдвижение гипотез индивидуально или в групповом обсуждении методом «мозговой атаки» (стимулирование догадки, интуиции).

4. Поиск решения проблемы.
Самостоятельная (индивидуальная или групповая) проверка каждой из гипотез пу¬тем:
а) дополнительного сбора фактов;
б) подведения под известные теоретические знания;
в) анализа и дедуктивного обоснования;
г) экспериментальной проверки и наблюдения (лабораторная работа).

5. Формулирование выводов.
• Оформление выводов в виде письменного: а) решения задачи; б) отчета по лаборатор¬ному эксперименту; в) реферата; г) логического обоснования; д) публикации; е) проекта.
• Устного сообщения, защиты при обсуждении, доклада.
• Формулирование обобщенных выводов, условий, систематизация знаний по проблеме.

6. Применение выводов на практике.
• Самостоятельное составление заданий на применение нового знания.
• Иллюстрация верности найденного способа решения проблемы на задачах данного класса.

Контроль и управление:
• Консультирование учителем и взаимное консультирование учащихся.
• Оказание помощи учителем, взаимопомощи.
• Самоуправление.
• Сотрудничество учителя с учащимися «на равных».
• Поэтапная отчетность по желанию учащихся перед учителем.
• Итоговая отчетность в виде выступления или письменного отчета.
• Коллективное обсуждение и рецензирование работ и выступлений, хода исследования, вклада каждого.
***

Поэтапное формирование умственных действий по III (проблемному) типу обучения (по Гальперину).

Целевое назначение:
• Формирование способности самостоятельно усваивать любые понятия и действия.
• Стимулирование интереса к знаниям и процессу их приобретения.
• Осознание значимости знаний уже в процессе их приобретения.

Этапы формирования умственных действий и технологические приемы:
1. Вовлечение учащихся в самостоятельное составление ориентировочной основы действия.
• Необычное сопоставление фактов, признаков, которые до сих пор были известны уче¬нику с другой стороны и в других сочетаниях.
• Начиная с чего-то известного ребенку, как от отправной точки, показать с новой сто¬роны, чтобы вызвать удивление.

2. Организация исследования, ориентировочной основы, управляемого учителем.
• Подведение учащихся путем анализа и создания проблемных ситуаций к самостоя¬тельному вычленению свойств, признаков, связей в изучаемом материале.
• Путем совместного обсуждения представить учебный материал и способы работы с ним в схематической форме.
• Стимулировать самостоятельное выведение и формулирование правила выполнения действия в целом и последовательности его шагов и сферы его применения.
• Коллективное осмысление и обсуждение образца выполнения действия.

3. Развернутое выполнение каждого действия и пошаговый самоконтроль.
• Проговаривание каждого действия и подробная запись.
• Оперативный пошаговый самоконтроль и ликвидация пробелов с самостоятельным комментированием.
• Более быстрый, чем при формирующем обучении, переход к свернутому выполнению действия.

4. Самостоятельная отработка действия.
• Самостоятельное осознание возможности более свернутого выполнения действия с более краткими записями.
• Более быстрый переход к проговариванию действия в форме «внешней речи про себя» и затем к свернутому (укрупненному) действию во внутреннем (умственном) плане.

5. Самостоятельный перенос способов создания ориентировки и выполнения действия на любой другой по содержанию материал.
***

Технология групповой творческой деятельности («Мозговая атака»).

Целевое назначение:
• Стимулирование творческой деятельности.
• Развитие творческих способностей (способность к догадке, интуитивным решениям, стремление к инновационным решениям).
• Стимулирование поисковой деятельности на основе эмоционально-образного, метафорического мышления.

Основные этапы в организации учебной работы:
1. Постановка проблемы и сообщение вводной информации.
• Представление проблемы как чрезвычайно важной для экстремальной ситуации и требующей быстрого решения.
• Выступление «эксперта», «компетентного лица» (учитель, ученик, реальный специалист) с анализом проблемы и вводной информацией.

2. Переформулирование проблемы.
• Каждый учащийся самостоятельно переформулирует проблему для себя.
• Обсуждения вариантов переформулированной проблемы.
• Выбор одного из вариантов для обсуждения.

3. Выдвижение образных аналогий.
• Класс разбивается на две группы – «генераторов идей» и «критиков» или всему классу предлагается стать на данном этапе «генератором идей».
• Побуждение группы к поиску ярких, образных, метафорических аналогий тому явлению, которое содержится в проблемной ситуации (привлечение «личностных», «символических», «фантастических» аналогий).
• Побуждение группы к активному, межличностному взаимодействию.
• Фиксирование предлагаемых подходов.

4. Оценка продуктивности предлагаемых подходов к требованиям, заложенным в проблеме.
• Класс выступает в роли «критиков» во главе с «экспертом».
• «Эксперт» руководит оценкой продуктивности подходов к переформулированной проблеме.
• Подходящий вариант переносится на первоначальную постановку проблемы.
• Заключение группы о том, что проблема решена или не решена и требует нового обсуждения.
***

Модульная организация учебно-воспитательного процесса.

Как сделать обучение гарантирующим результат? Это тот идеал, к которому должны стремиться все учебные заведения. Сегодня всем ясно, что, используя традиционные методы обучения, школа не может дать такой гарантирующий результат.

Перед современной школой поставлена задача: наилучшим образом подготовить выпускников к активной трудовой деятельности, которая ожидает их в будущем. Отечественная и зарубежная педагогическая практика установила, что показателем высокого уровня развития учебно-познавательной деятельности ученика является ее самоорганизация, когда деятельность обучающегося становится предметом его сознания и воли. Она основана на умении постановки цели, выбора способа деятельности. Традиционная парадигма обучения, основанная на репродуктивно-знаниевом подход, не может решить задачи, поставленные перед школой Концепцией модернизации образования. Решить проблему можно переходом на модульную организацию учебно-воспитательного процесса.

Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьников, причем не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, учитель опирается на состав учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля, самооценки, обеспечивая, таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

Модульный процесс в силу своего интегративного характера оставляет в распоряжении учителя весь арсенал методов и форм обучения: развивающее обучение, программированное обучение, коллективные способы обучения, разноуровневое обучение.

Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, то есть достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени, средств.

Модульная программа позволяет целостно проанализировать все содержание учебного материала с точки зрения особенностей и сложности его изучения, спланировать результаты обучения. Компонентами модульной программы являются дидактическая цель и совокупность модулей.

Цели исследования: путем поуровневой индивидуализации учебной и дифференциации обучающей деятельности создать ситуацию выбора для учителя и ученика, обеспечить переход от пассивно воспринимающей позиции ученика к его сотрудничеству с учителем; формировать навыки самообучения и самоорганизации, обеспечить выпускнику школы возможность дальнейшего успешного самообразования. Ликвидировать перегрузку учащихся.

Из вышеизложенного можно вычленить первоочередные задачи:
- Создать ситуацию необходимости профессионального роста и личностных изменений каждого учителя и всего педагогического коллектива. Разработать модульные программы по всем предметам. Разработать блоки уроков с использованием ИКТ. Реализовать личностно-ориентированное обучение с использованием ИКТ.
- Проводить уроки с доминирующей рефлексивной деятельностью учащихся. Разработать дидактические пособия с набором блоков предписания для организации самостоятельной работы учащихся.
- Организовать природосообразные, то есть более комфортные для учеников и учителей периоды обучения (учебный год делится на 6 триместров, которые чередуются недельными каникулами).
- Разработать плавающее расписание с погружением на одной неделе в предметы математического цикла, на другой неделе – в предметы гуманитарного цикла. Ликвидировать многопредметность и низкочастотность.
***
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#7 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 497
  • Регистрация: 16 Январь 11

Отправлено 02 Декабрь 2011 - 18:37

17 ноября 2011 года. МОУ СОШ №1 г. Азова.
Областной научно-практический семинар работников образования.


К ИННОВАТИКЕ ЧЕРЕЗ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ

17 ноября 2011 года на базе МОУ СОШ №1 г. Азова прошел областной научно-практический семинар «Компетенция учителя – компетенции ученика», организованный педагогическим коллективом школы по инициативе директора И.К. Пшеничного.

На семинар собралось более ста руководителей и педагогов со всех общеобразовательных школ города Азова, Батайска и Азовского района, а также представителей науки Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО).

Учителями и администрацией МОУ СОШ №1 было организовано 5 мастер-классов, 5 открытых уроков и 5 открытых воспитательных мероприятий. Пятнадцать учителей школы представили мастерство владением самыми современными педагогическими технологиями, и доказали, что компетенция современного учителя зависит не только от владениями информационно-коммуникационными технологиями, но и глубокими знаниями, приобретенными из научно-педагогической литературы.

Именно об этом и говорилось в заключительном пленарном заседании гостями семинара: Абрамовой Н.А., заведующей методическим кабинетом Азовского районного отдела образования, Зевиной Л.В., заведующей кафедрой математики и естественных дисциплин, кандидатом педагогических наук, доцентом ИПК и ПРО, Ивановой Л.Л., заместителем генерального директора Ростовского издательства «Легион» по научной работе, Ивановой Е.Г., деканом факультета СПО АТИ (филиала) ДГТУ, кандидатом педагогических наук, Ивановой Н.Б., заведующей Центром модернизации общего образования РО ИПК и ПРО, Кибировой А.Б., директором городского Методического Центра Управления образования г. Азова, Чудиной А.А., заведующей Управлением образования Администрации г. Азова, Дик Н.Ф., кандидатом социально-педагогических наук, научным консультантом администрации МОУ СОШ №1, прозаиком и поэтом и Пшеничным И.К., директором МОУ СОШ №1 г. Азова, победителем областного конкурса «Лидер в образовании» 2010 года и областного конкурса руководителей ОУ по воспитательной работе 2011 года.

Изображение
Выступление инициатора семинара – директора МОУ СОШ №1 г. Азова, руководителя высшей категории, члена совета директоров школ России Пшеничного И.К.
За столом слева на право: Зевина Л.В., Дик Н.Ф. Иванова Е.Г., Иванова Н.Б., Кибирова А.Б., Абрамова Н.А. и Иванова Л.Л.


В завершении работы областного семинара каждый из 15 учителей, проводившие открытые уроки, мастер-классы и воспитательные мероприятия, были награждены Благодарственными письмами РО ИПК и ПРО и получили в подарок по набору педагогической литературы от Ростовского издательства «Легион» и книги по педагогической тематике с автографом от Дик Н.Ф., педагога, прозаика, публициста и поэта, участника городского литобъединения «Петрович» и редактора журнала «Азов литературный».

Изображение
Участники областного семинара с новинками литературы от Ростовского издательства «Легион» и автора более 70 книг по проблемам педагогики Дик Н.Ф.[/b]

***
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#8 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 497
  • Регистрация: 16 Январь 11

Отправлено 05 Декабрь 2011 - 08:31

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ СИСТЕМА В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Горчакова Татьяна Викторовна, заместителя директора МОУ СОШ №1 г. Азова по учебно-воспитательной работе

Уважаемые коллеги. Мне хотелось бы рассмотреть позицию ведущих учёных страны в отношении контрольно-оценочной системы в условиях компетентностного подхода в образовании.

Компетентностью называют интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Понимая «способность», в данном случае, не как «предрасположенность», а как «умение». «Способен» т.е. «умеет делать».

Характеризуя сущностные признаки компетентности человека, следует иметь в виду, что они:
- постоянно изменяются (с изменением мира, с изменением требований к «успешному взрослому»);
- ориентированы на будущее (проявляются в возможностях организовать свое образование, опираясь на собственные способности, с учетом требований будущего);
- имеют деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях);
- проявляются в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки Себя в конкретной ситуации;
- связаны с мотивацией на непрерывную самообразовательную деятельность.

Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом - в конструировании содержания образования и систем контроля его качества - на систему ключевых компетенций.

На сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же как нет и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у человека. Различные подходы существуют и к выделению оснований для классификации компетенций учащихся. Рассмотрим один из таких подходов.

Хуторской А.В. предлагает трехуровневую иерархию компетенций школьников и выделяет:
- ключевые компетенции, которые относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
- общепредметные компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
- предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим компетенциям, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Ключевые и общепредметные компетенции всегда проявляются в контексте предмета или предметной области (или предметной компетенции) и обнаруживается в личностно значимой деятельности (предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной). Нельзя выявить непроявленную компетентность.

К общепредметным компетенциям, формируемым, например, в образовательной области «Естествознание», относятся способности решать проблемы, требующие применения различных фактов или соответствующих понятий из различных разделов естествознания, а также понимание обобщенных естественнонаучных понятий и подходов, использование понятий и методов из других образовательных областей (например, «Математика»). Общепредметные компетенции должны обладать свойством переноса в другие предметы или образовательные области.

Предметные компетенции связаны со способностью учащихся привлекать для решения проблем знания, умения, навыки, формируемые в рамках конкретного предмета.

В документах по модернизации российского образования предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетенций школьников, должны войти информационная, социально-правовая, и коммуникативная компетенции.

В структуре ключевых компетенций, по мнению разработчиков проекта модернизации общего образования, должны быть представлены:
- компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знания из различных источников информации, в том числе внешкольных;
- компетенции в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
- компетенции в сфере социально-трудовой деятельности (в т.ч. умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
- компетенции в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.);
- компетенции в сфере культурно-досуговой деятельности, к выбору путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность.

В каждой из принятых ключевых компетентностей возможно выделение трех основных составляющих, подлежащих оценке:
- знания и умения в овладении основными понятиями и процедурами данной сферы;
- ситуационное поведение, обуславливающее корректные действия человека при возникновении тех или иных ситуаций;
- способность к осмысливанию и оцениванию возникших ситуаций, в том числе самого себя как действующего участника ситуаций (рефлексивная составляющая деятельности).

Отдельно будет необходимо оценивать сугубо индивидуальный творческий компонент. В этом случае предполагается фиксировать индивидуальные результаты отдельной строкой в документах, выдаваемых выпускнику общеобразовательного учреждения, где указываются творческие успехи.

Для обновления контрольно-оценочной системы необходимо перейти от авторитарности и принуждения, присущих традиционным формам и методам оценки к совместной деятельности с обучаемыми по повышению качества результатов обучения, когда критерии оценивания того или иного задания разрабатываются вместе с учениками до начала работы над заданием. При таком условии каждый ученик знает, что от него ждет учитель и, скорее всего, будет стремиться оправдать эти ожидания.

Целесообразно переосмыслить роль педагога в процессе текущей оценки и повседневного контроля – отказаться от стойкого стереотипа оценочных авторитарных суждений и перейти к помощи обучаемым в осознании ими своих индивидуальных возможностей и способностей в условиях сотрудничества с педагогом, в направлении увеличения доли самоконтроля и самооценки:

Отказаться от преимущественной ориентации контрольных проверок на оценку результатов зазубривания, на проверку алгоритмических знаний и перейти к оценке уровня владения компетентностями, к интегральным многомерным оценкам, характеризующим способность учащихся к творческой деятельности.

Ориентироваться не на абсолютные, фиксированные оценки, а на относительные показатели детской успешности, на сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями.

Ввести безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы, обучать детей самооцениванию, что определяется свободой выбора школой систем оценивания.

Внести изменения в системы оценивания: дифференциация оценивания по видам работы, само- и взаимооценивание, максимальная объективация оценивания, открытость критериев для учащихся. Отказаться от привычной ориентации на «среднего ученика» и перейти к индивидуализированным методам, формам и средствам контроля. Использовать аутентичную оценку, предполагающую выставление значимых для учащихся оценок по результатам выполнения ситуационных заданий и широкую проверку комплексных умений.

Сменить практику разовых выборочных проверок на отслеживание динамики изменения личностных достижений каждого ученика, на оценку комплекса работ, выполненных за определенный период. Перейти на накопительную систему отметок.

Изменить систему внутришкольного оценивания в старших классах в направлении перехода от поурочного оценивания к рубежному и объективированному контролю, основанному на методах теории педагогических измерений и качественных показателях. Отказаться от перегрузок выпускников в момент окончания школы и сдачи двойных экзаменов путем ввода независимой эффективной системы для внешней оценки качества подготовки выпускников с помощью единого экзамена.

Оценивать труд педагога не только по знаниевым и навыковым достижениям его учеников, но и по динамике основных показателей развития учеников (при этом каждая образовательная система имеет право и обязана определить свой вектор развития).

Модернизация контрольно-оценочной системы не является самоцелью. Необходимо помнить о том, что контрольно-оценочная система выполняет обслуживающую функцию по отношению к содержанию и организации образовательного процесса. Она не имеет самостоятельных целей.

В каждом образовательном учреждении целесообразно, творчески переработав накопленный опыт по оцениванию образовательных результатов, разработать целостную систему оценивания, соответствующую типу учреждения, реализуемым образовательным программам и учитывающую современные тенденции развития практики оценивания достижений учащихся:
1. Приоритет письменной формы оценки знаний над устной.
2. Суммирование результатов текущего (рубежного) контроля и экзаменационного контроля в итоговой оценке.
3. Использование индивидуального рейтинга как одного из показателей успехов в обучении. Использование компьютерного тестирования как вспомогательного средства.
4. Использование многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической 5-балльной шкалы в качестве основы.

Создаваемая система оценки должна иметь банк оценочных материалов, по крайней мере, для пяти ступеней внутришкольного контроля: на входе в начальную школу, на входе в основную школу, на рубеже 11-12 лет (середина основой школы), при завершении основой школы, при завершении старшей школы. Для каждой ступени следует подготовить оценочные материалы, позволяющие оценить уровень сформированности ключевых компетенций, характерных для данного возрастного интервала.

На первой ступени образования (начальная школа) особенно важно оценивать динамику интеллектуального и психофизиологического развития ребенка. При этом существенна мотивационная составляющая образования. Ребенок хочет учиться, хочет ходить в школу – вот что, на деле, важно в первую очередь.

На второй ступени образования (основная школа). Переход в основной школе на самоконтроль и самооценку требует наличия у учащихся определенных умений контрольно-оценочной деятельности. Такими умениями учащиеся могут изначально не обладать. В связи с этим необходимо предусмотреть целенаправленную работу по формированию у детей приемов и способов самоконтроля и самооценки.

Пятый – шестой классы – время адаптации ребенка к принципиально иной социальной среде, освоения новых видов деятельности, в том числе и интеллектуальных, нового социального пространства. На этом этапе желательно обеспечить:
1. Целенаправленное обучение групповым методам работы (прежде всего в малых группах);
2. Формирование у ребенка представления о том, что «я уже умею», понимания того, чему «мне нужно научиться» как в плане предметных, так и надпредметных компетентностей;
3. Выработку ребенком способов удержания ближних целей, отслеживания результатов своей учебной деятельности;
4. Овладение учащимися наиболее простыми способами самооценки, сопоставления своих достижений с достижениями одноклассников;
5. Предоставление ученикам возможности попробовать себя в самых различных видах деятельности (проектной, исследовательской, конструкторской, художественной), в самых разнообразных областях, соединяя эти пробы с последующей рефлексией (хотя бы на уровне: это мне понравилось, а это не понравилось, и почему).

Шестой – седьмой классы – время проявления учениками повышенной внешней активности, стремления войти в контакт с возможно большим числом сверстников, время, когда дети начинают остро ощущать необходимость интеллектуального обеспечения своей деятельности. В этот период имеет смысл:
1. Вводить в образовательный процесс крупные игровые проекты, ролевые игры с большим количеством участников;
2. Учить ребенка находить свое место в общем деле, выдерживать до конца свою роль, удерживать конечную цель деятельности;
3. Начинать работу по овладению межпредметными (надпредметными) компетентностями, такими как умение сравнивать, систематизировать, находить причинно-следственные связи, искать информацию и т.п.;
4. Начинать вырабатывать умение удерживать и выполнять долгосрочные задания, планировать свое время и деятельность.

В это время возможна достаточно серьезная рефлексия по поводу своей деятельности, позволяющая искать и находить причины неуспехов или неудач, как индивидуальных, так и групповых. Большое образовательное и психологическое значение начинает играть взаимооценка, мнение окружающих не только о самом ребенке, но и о его деятельности.

Седьмой – восьмой классы – период наибольшей социальной активности в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее пространство, охотно работают в межвозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы и предпочтения. Они быстро меняют свои интересы, охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило, непрочен и быстро переключается. Они с удовольствием пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях. В это время целесообразно:
1. Вводить в образовательный процесс организационно - деятельностные игры, крупные проекты, имеющие ярко выраженную социальную направленность;
2. Вести работу по активному освоению предметных и межпредметных компетентностей, целенаправленному развитию интеллектуального потенциала ребенка;
3. Обеспечить учащимся возможность пробы себя в самых различных видах и формах деятельности;
4. Работать над удержанием целей, планированием долгосрочной деятельности, умением осмысливать ее результаты и отслеживать «свое» в быстро меняющейся среде.

Девятый класс – это время завершения основой школы. В это время повышается уровень тревожности детей, они начинают чувствовать беспокойство, страх пред предстоящими экзаменами, задумываться о том, как сложится их жизнь после окончания девятого класса, сравнивать свои возможности, включая интеллектуальные, с возможностями учеников других школ (в том числе, и как потенциальных конкурентов). В этот период желательно:
1. Вести целенаправленную педагогическую работу по подготовке детей к последующей жизни, продолжению образования в старшей школе или других учебных заведениях;
2. Помочь учащимся сформировать соответствующие компетентности, в том числе, умения готовится к экзаменам и выстраивать экзаменационные ответы (монологическая речь в течение определенного времени на определенную тему), конспектировать, записывать лекции, подбирать информацию по теме, готовить доклады, писать рефераты.

Необходимо дать выход из возросшей социальной активности, поставив их в положение организаторов и координаторов ключевых дел, дать им почувствовать ответственность за все, что делается в школе. Создать условия для их успешного самоопределения относительно путей и способов дальнейшего образования.

На третьей ступени образования (старшая школа). Основная цель модернизации образования на ступени старшей школы заключается в переходе к образованию по стандартам и программа профильного обучения. Образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Для этого необходимо:
- Создать условия для самоопределения учащихся посредством введения разнообразных курсов по выбору (базовых общеобразовательных, профильных, элективных), основной задачей которых является профессиональная ориентация учащихся.
- Разработать механизмы (алгоритмы, технологии) значительной дифференциации обучения школьников, с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассниками.
- Разработать материалы для оценивания общеобразовательного и профильного уровня подготовки с использованием многоуровневой балльной оценки (ориентировочно – 100 балльная система), а также предусмотреть критерии «перевода» полученных результатов в привычные «тройки», «четверки», «пятерки».
- Продумать возможность проведения по окончании основной школы «малого ЕГЭ», который позволит, с одной стороны, объективно оценить уровень достижений учащихся, а с другой, создаст основу для внедрения в массовую практику механизма рационального конкурсного отбора в старшую профильную школу.

Таким образом, возможно определение следующих направлений совершенствования методики оценивания образовательных результатов:
1. Переход на безотметочную систему обучения в начальных и 5-7 классах основной школы. Это позволит смягчить напряжение, связанное с переходом ученика из начальной школы в основную.
2. Поиск и отработка ненормативных систем оценивания. Переход от принципа оценивания по соответствию некоторой норме к принципу оценивания ребенка по результатам его собственного продвижения.
3. Определение момента целесообразности введения нормативной оценки (отметки) как одной их форм оценивания, появляющейся при возникновении у ребенка внутренней потребности в ней как в некотором индикаторе его успехов, относительно сверстников, в том числе и из других школ (как правило, такая потребность появляется на уровне седьмого – восьмого класса). Роль нормативного оценивания возрастает по мере продвижения ученика к завершению основой школы, но ее возможности крайне ограничены, т.к. не позволяют ребенку получить развернутое представление ос воем реальном продвижении в образовании. Необходимо искать и отрабатывать способы сочетания нормативных оценок с другими способами оценивания.
4. Поиск форм и способов привлечения учащихся к разработке принципов и критериев оценивания. Для этого необходимо раскрытие учителем своего учебного плана, своего рода декларация о намерениях. В любом случае критерии, по которым проводится оценивание, должны быть открыты для ученика, он должен понимать и принимать их.
5. Разработка систем качественного оценивания, поиск способов их сочетания с другими системами. При этом качественная оценка должна фиксировать успешность выполнения учеником той или иной работы, эффективность затраченных учеником усилий, степень его продвижения. На определенном этапе в оценку включаются сравнительные характеристики, позволяющие учащемуся оценить себя и свое продвижение в сравнении с продвижением одноклассников.
6. Введение открытой защиты учеником своей деятельности (отчета о ней) как формы итоговой аттестации за определенный период (полгода, год). Такой отчет включает в себя всю образовательную деятельность ученика во всех ее видах и формах и проходит как обстоятельный разговор об успехах и неудачах ребенка, в которых принимают участие учителя, одноклассники, возможно родители.
7. Введение в образовательный процесс методик, направленных на развитие рефлексивных умений и разработка на их основе системы самооценивания учащихся.
8. Введение системы индивидуальных образовательных планов, как основы выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов ученика и способа его контроля. Это должен быть постепенный процесс, соответствующий темпам и особенностям развития ребенка.
9. Разработка и внедрение системы оценки учителя учениками, как важного фактора воспитания у учеников субъектность в отношении своего образования. Это предусматривает поиск основных параметров такой оценки, разработка ее критериев.

Представленные направления взаимодополняют друг друга. Они могут быть реализованы в учреждении последовательно или параллельно. Однако важно помнить, что каждый ребенок в образовательном процессе движется по своей образовательной траектории и поэтому невозможно оценивать всех учащихся по единым критериям и в одно время
***
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#9 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 497
  • Регистрация: 16 Январь 11

Отправлено 12 Декабрь 2011 - 13:25

«ЧТО ЗА ПРЕЛЕСТЬ ЭТИ СКАЗКИ !»

Сценарий презентации книги «Новые сказки» и книги Дик Н. «Бабушкины сказки и дедушкины байки» издательства «Союз писателей» г. Новокузнецка для учащихся начальных классов МОУ СОШ №1 г. Азова

Авторы сценария: Дик Н.Ф., прозаик, публицист и детский поэт и Карпова Е.М., заместитель директора МОУ СОШ №1 по начальной школе

Место проведения: 12 декабря 2011 года; МОУ СОШ №1 г. Азова, актовый зал

Сценарий праздника «Что за прелесть эти сказки!»

Ведущий (учитель): Дорогие ребята, коллеги - учителя и родители наших дорогих учеников. В нашей школе стало уже доброй традицией проводить яркие незабываемые вечера или утренники.

Вот и сегодня, не отступая от доброй традиции, мы приглашаем вас всех в необычное сказочное путешествие, героями которого станут ученики самой лучшей школы в городе Азове – МОУ СОШ №1, а также наши старые друзья, о которых вы узнаете только в конце нашей встречи.

«Что за прелесть, эти сказки!». Трудно не согласиться со словами великого русского поэта Александра Пушкина. Каждый из нас хоть один раз в жизни прикасался к великому искусству сказки, к её мудрости и загадочности, волшебству и вечной борьбе добра со злом.

«Мы любим сказки, но не верим в них», - сокрушался когда-то Александр Грин. А зря. «Все сказки оказываются правдой, если уметь их читать», - утверждает известная современная украинская писательница Лада Лузина (Владислава Кучерова). Многие улыбнутся, мол, мы уже выросли из возраста сказок. Ничего подобного! «Когда-нибудь ты дорастёшь до такого дня, когда вновь начнёшь читать сказки», - убедительно говорит по этому поводу известный английский писатель Клайв Стейплз Льюис, знакомый вам по «Хроникам Нарнии». Сказка интересна и полезна в любом возрасте.

Не верите? Тогда послушайте, что по этому поводу думают наши ребята…
(На сцене появляются трое ведущих – школьников).

1-й ведущий:
Добрый день! Ты не стесняйся,
Проходи, располагайся,
Всем местечко припасли!
Очень рады, что пришли!

2 – й ведущий:
Добрый день! Друзей встречая,
Вас сегодня приглашаем
В мир загадки и мечты,
В сказку вечной доброты!

3 - й ведущий:
Что за прелесть эти сказки!
Только в сказках есть присказка:
Сказка – ложь, да в ней намек,
Добрым молодцам урок.

1-й ведущий:
Сказка многому научит
Тех, кто сказку может слушать…
Будь внимателен, следи,
Сказка будет впереди.

2-й ведущий:
Этим летом на планете
Рисовали сказку дети.
Ну, и мы не отставали –
Свою сказку рисовали.

3 – й ведущий:
А какую? В чем секрет?
Мы готовы дать ответ.
Приготовились? Смотрите,
За сюжетом в ней следите…
(На сцене появляются юные артисты: «Старенькое кресло», «Маленький диванчик», «Сломанный стульчик» и ведущий (возможно учитель, читающий текст)

Инсценировка сказки Дик Н. «Волшебные ступеньки»

Ведущий (учитель): На окраине маленького городка среди берез и сосен стоял старенький двухэтажный домик. Когда-то он был красивым и ухоженным, но хозяева недавно покинули его, и он ждал новых владельцев.

Узенькая скрипучая лесенка с крутыми ступеньками вела на просторный чердак, некогда служившей спальней у прежних хозяев. Теперь здесь удобно расположилась обветшалая мебель, оставленная за ненадобностью и изношенностью, да ворох пожелтевших газет и журналов. Каждый вечер, нарушая тишину пустого дома, старые вещи заводили один и тот же спор: почему их не забрали с собой, а оставили одних в этом стареньком доме?

Вот и сегодня, когда за окном опустились сумерки, вещи завели свой обыденный разговор – кто из них был самым полезным для жильцов дома.

Кресло: Несомненно, самым полезным был я. Это сейчас у меня потертые бока, а когда-то хозяин любил посвящать мне целые вечера, перечитывая газеты и журналами и размышляя о прошлом и будущем.

Диванчик: А вот и нет. Хозяйка не покидала меня целыми сутками, любуясь в зеркало или болтая со своими подружками. Поэтому именно я был самой необходимой вещью в доме.

Стульчик: Уж коли так рассуждать, то без меня не обходился ни один день. Я просто был настоящей палочкой-выручалочкой для наших хозяев. Меня постоянно куда-то переносили и подставляли. Значит, я и был самой полезной вещью.

Лестничные перила: Милые мои старые друзья. Не ссорьтесь и перестаньте спорить. Всех вас оставили на чердаке из-за того, чтобы на новом месте вы не напоминали нашим хозяевам о своих прошлых ошибках. А всю жизнь, пока они жили в нашем доме, о предстоящих ошибках их постоянно предупреждали ступеньки нашей лесенки.

Кресло: Но как же так? Мы никогда этого не замечали?

Лестничные перила: Правильно. Вначале и хозяева этого не замечали, потому что не прислушивались к скрипу волшебных ступенек, а когда все поняли, было уже поздно. Поэтому, самыми полезными для жильцов всегда были ступеньки нашей старенькой лесенки, ведущей на второй этаж нашего домика. Просто лесенка очень скромная и никогда не вступала в ваш бесполезный спор.

Диванчик: Дорогие перила, объясните, как это могло произойти?

Лестничные перила: А вы вспомните. Когда появились в нашем доме молодая красивая пара, то хозяин делал все возможное, чтобы обустроить быт в доме и приобрел вас пока просто в качестве красивой мебели, чтобы удивить своих соседей. Не задумываясь об окружающих, о друзьях и коллегах, он стремился занять хороший пост и поднимался по крутым ступенькам карьерного роста, высоко подняв голову и не замечая никого вокруг себя. Вот тогда наши ступеньки своим скрипом и стали предупреждать заносчивого молодого хозяина, что, поднимаясь по лестнице, надо смотреть не только по сторонам, но и под ноги. Не послушал он, поднялся почти на самую верхнюю ступеньку, но потом зашатался, не удержался за перила и с шумом и грохотом скатился вниз. Вот тогда-то он и стал чаще сидеть в кресле, обдумывая свои неправильные шаги в жизни.

Кресло: Да, да. Я припоминаю эти дни. Действительно, именно с тех пор мой хозяин и полюбил меня.

Лестничные перила: А помните, как по ступенькам нашей лестницы гордо поднималась молодая хозяйка, когда к нам приходили гости? Она очень любила медленно подниматься по скрипучим ступенькам и свысока смотреть на своих гостей – знакомых соседок или близких подруг. Ступеньки и тогда предупреждали гордую молодую хозяйку, что с друзьями надо быть попроще, оберегать и ценить их. Не послушалась и однажды упала с самой верхней ступеньки лесенки, сломала ногу и целыми днями стала проводить на маленьком диванчике, в ожидании своих подружек. Но никто не пришел к ней с предложением о помощи.

Диванчик: (задумчиво) Я что-то такое вспоминаю. Действительно, только когда моя любимая хозяйка сломала ногу, она стала чаще обращать на меня внимание.

Лестничные перила: А помните, когда у наших хозяев появился чудесный сынок и стал ежечасно бегать по ступенькам лесенки? Ступеньки своим скрипом предупреждали, что лесенка – не спортивный снаряд, на ней нельзя тренировать свои ноги, а надо ходить аккуратно и осторожно. Не послушал? Вот и спотыкнулся однажды за верхнюю ступеньку, свалился кубарем вниз, вывихнул правую ногу и стал чаще сидеть на маленьком стульчике.

Стульчик: (с грустью) Да, так это и было. Теперь я понимаю, зачем я был нужен нашим хозяевам – они просто использовали меня в качестве подставки, когда надо было что-то положить на верхнюю полочку.

Лестничные перила: А помните ли вы, мои старые и верные друзья, когда шустрый мальчик превратился в симпатичного молодого человека и решил подниматься по ступенькам знаний? И тогда его наша лесенка предупреждала, что подниматься на каждую новую ступеньку знаний надо спокойно, вдумчиво и с оглядкой на будущее. Не по верхам хватать знания на каждой ступени образования, а глубоко вникать в суть проблем, читать больше полезных книг, вчитываться в них и запоминать. Опять не послушал. Думал, что минует ступеньки знаний без особого труда и прилежания. А оно не получилось. Так и не взобрался он на верхнюю ступеньку знаний.

И только тогда, когда жизнь сильно потрепала наших хозяев, они поняли, что ступеньки лесенки не только самые полезные в доме, но и самые волшебные. Стало им стыдно перед вами, но изменить уже ничего нельзя было. Собрали они втроем немного денег и решили купить себе новый дом. А переезжая, оставили вас, дорогие мои, на чердаке, чтобы вы не напоминали им о своих прежних ошибках.

Диванчик: (грустно, со слезами на глазах) Получается, что никто, кроме лесенки, не был нужен нашим прежним хозяевам?

Лестничные перила: Что вы, совсем нет! Ведь сидя именно на вас и размышляя о прошлом, они понимали, чему их учили умные ступеньки. Каждый из вас сыграл свою, очень важную роль с жизни молодых хозяев. Повзрослев, и набив шишки на ступеньках жизни, они поняли, что без старых верных друзей и глубоких знаний невозможно взобраться на самую верхнюю ступеньку жизненной мудрости. Так что, именно вы и были самыми необходимыми вещами наших прежних хозяев.

Кресло: Спасибо тебе, дорогая подруга. Мы полностью с тобой согласны, что самыми мудрыми среди нас были ступеньки узенькой лесенки, ведущей на второй этаж дома. Как здорово ты все объяснила, и помирила нас в давнем споре. Ведь если на любые ступеньки, встречающиеся на жизненном пути, посмотреть с другой стороны, то они сразу превратятся в волшебные.

Стульчик: А ведь действительно так. Перед тем, как переступить любую жизненную ступеньку, надо призадуматься о последствиях. Нет в жизни простых ступенек, каждая ступенька волшебная. Она может поднять тебя на вершину славы, но в любую минуту опустить обратно на грешную землю. Даже ступая по лестничным переходам многоэтажного дома, человек не просто поднимается в свою квартиру или выходит из дома, он перешагивает волшебные ступени мудрости.

Ведущий (учитель): На чердаке воцарилась тишина. Старые вещи прекратили бесполезный спор, замолчали и стали вспоминать самые прекрасные моменты своей жизни. И каждый из них вспоминал, что в его судьбе было связано со скрипучими ступеньками старенькой лесенки. Дом вновь затих в ожидании новых хозяев.

1 – й ведущий:
Молодцы! Артистам – «Браво»!
Да и сказочнику – «Слава»!
Кто он? Маленький секрет,
Лишь в конце дадим ответ.

2 – й ведущий:
Ах, как здорово сыграли!
Сказку эту рисовали
Акварели мастерицы –
Нашей школы ученицы.

3- й ведущий:
Поприветствуем, встречаем
И на сцену приглашаем
Двух волшебниц рисованья
Международного признанья!
(На экран проектируются рисунки Иващенко Анастасии и Артюх Анастасии).

Ведущий (учитель): Дорогие друзья! Встречайте – лауреаты Первого Международного Интернет – конкурса юных дизайнеров – оформителей сказок Международного конкурса стихотворных и литературных сказок для детей, организованных и проведенных весной этого года Международным Союзом Творческих Сил «Озарение» и Новокознецким литературным издательством «Союз писателей», ученицу 8 «Б» класса Иващенко Анастасиюи ученицу 10 «Б» классаАртюх Анастасию. Именно их акварельные рисунки попали в число лучших среди более ста детских иллюстраций и опубликованы в уникальном красочном сборнике «Новые сказки».
(На экране появляется обложка книги «Новые сказки»)

Встречайте! Вот они, наши лауреаты Международного конкурса юных художников!
(На сцену поднимаются Артюх Настя и Иващенко Настя).

Первое слово предоставляем младшей – Ивашенко Анастасии. (Выступление Насти).

А теперь – внимание. Маленький сюрприз! Мы приглашаем на сцену классного руководителя 8 «Б» класса, заместителя директора МОУ СОШ №1 Горчакову Татьяну Викторовну! Встречайте!
(Выступление Горчаковой Т.В., которая от имени класса дарит школьной библиотеке экземпляр книги «Новые сказки»).

Мы от всей души поздравляем Иващенко Настю с первым мировым достижением и благодарим всех учеников и их родителей 8 «Б» класса, во главе со своим классным руководителем Татьяной Викторовной за такой замечательный подарок!

А теперь слово старшей художнице – Артюх Анастасии.
(Выступление Артюх Насти, в конце которого она от имени своей семьи дарит школьной библиотеке экземпляр сборника «Новые сказки». Если будут родители Насти – обязательно предоставить им слово).

Мы поздравляем Артюх Анастасию с таким прекрасным результатом своего мастерства и благодарим её родителей – Олега Васильевича и Татьяну Борисовну за такой замечательный подарок.
(Вновь появляются три чтеца – ученика)

1-й ведущий:
Ну, во всем они признались,
Перед нами постарались
С чистой совестью сказать:
- Ах, как сложно побеждать!

2-й ведущий:
Вас, девчонки, понимаем
И сердечно поздравляем,
И спешим скорей узнать –
Кто смог сказку написать?

3-й ведущий:
Не спешите, погодите,
Сказку новую смотрите,
Как посмотрите, тогда
Вам признаемся, друзья!
(На сцене появляются новые артисты: - два мальчика – «Да» и «Нет», «Городской страж» и «Прохожий горожанин»).

Инсценировка сказки Дик Н. «Да и Нет»

Ведущий (учитель): В одной сказочной стране жили – были два брата. Младшего звали Да, а старшего – Нет. С раннего детства они были неразлучны и всегда ходили только вдвоем. Да был веселым и беспечным мальчишкой, он всегда со всеми соглашался. Нет был гораздо серьезней. Перед тем, как что-то сказать, или принять решение, он долго обдумывал и чаще всего не соглашался.

Однажды летним утром братья отправились в соседний город к своим старым знакомым. Солнышко светило ярко и дорога им вовсе не казалась трудной.

«ДА»: Как здорово, что светит яркое солнышко! Вот было бы хорошо, если бы оно так ярко светило весь круглый год.

«Нет»: Нет, я не согласен. Если бы солнышко так сильно палило круглый год, то листочки на деревьях и травка сразу бы сгорели.

«ДА»: Зато можно было бы купаться в речке круглый год.

«Нет»: И опять я не согласен. От перегрева и долгого нахождения в воде мы с тобою сразу бы заболели.

Ведущий (учитель): Разговаривая между собой, братья и не заметили, как подошли к воротам соседнего города.

Городской стражник: (грозным голосом) Кто вы и зачем пришли к нам?

«ДА»: Мы пришли в гости к своим старым друзьям и хотим вместе с ними поиграть.

Городской стражник: Хорошо, я пропущу вас в город, но вы должны оставить мне в залог ваши котомки, а когда будите возвращаться, я их вам верну. Согласны?

«Да»: (не задумываясь) Да, мы согласны!

«Нет»: Э, любезный страж, а я не согласен с таким условием. Мы тебя совсем не знаем, можно ли тебе доверять свою поклажу? А может быть ты вовсе и не страж, а обманщик?

Городской стражник: (возмущенно) Как это не страж! Разве вы не видите, что одет я в железные латы и вооружен железным мечем?

«Нет»: Латы и меч еще ни о чем не говорят. Главное, кто ты на самом деле. Давай спросим у любого горожанина, кто ты на самом деле?

Ведущий (учитель): Удивленный стражник согласился, и они все вместе спросили случайного прохожего:

«Нет»: (обращаясь к прохожему) Уважаемый горожанин, Вы можете подтвердить, что этот воин и есть стражник вашего города?

Прохожий горожанин: Конечно же, подтверждаю. Этот стражник уже более года охраняет врата нашего города.

«Нет»: (обращаясь к стражнику) Вот теперь мы уверены, что ты настоящий стражник.

Ведущий (учитель): Городской страж еще больше удивился и пропустил братьев в город, забыв потребовать от них в залог котомки.

«Да»: (возмущенно с удивлением) Вот ты всегда со мной не соглашаешься, а тут сразу согласился с мнением первого прохожего. Почему?

«Нет»: А я вовсе и не согласился с мнением первого встречного. Ведь, если стражник не был бы настоящий, он разве согласился бы с моим предложением подтвердить свою должность у первого встречного? Значит, он был уверен в своей правоте. Так вот и тебе советую. Во-первых, не доверяй сразу незнакомому человеку. Во-вторых, прежде чем сказать «Да», вначале хорошо подумай, какая польза от твоего решения? И, в-третьих, не спеши верить тем, кто выдает себя за начальника, а вначале убедись в его истинной должности. Ведь недаром гласит пословица: «Не все золото, что блестит».

Ведущий (учитель): (обращаясь к ребятам в зале) Ну, что, ребята!? Согласны ли вы с мнением старшего брата?

1-й ведущий:
Вновь артистам крикнем «Браво»!
Ну, и сказочнику «Слава»!
Всем понятно в чем секрет?
Кто не понял – вот ответ.

2-й ведущий:
Автор этих милых сказок,
Стихотворных всех присказок
Нашей школы старый друг –
Приглашаем его в круг!

3-й ведущий:
Все готовы? Приглашаем,
Дядю Колю все встречаем!
Вот он сказочник, наш свет,
И писатель, и поэт.

Ведущий (учитель): Ребята, поприветствуем еще одного виновника нашего сегодняшнего сказочного путешествия – автора этих двух замечательных сказок, кандидата социально-педагогических наук, писателя, публициста, журналиста и детского поэта, члена Союза литераторов России, Союза журналистов России и Международного Союза Творческих Сил «Озарение»Дик Николая Францевича.
(Выступление Дик Н.Ф.).

1-й ведущий:
Есть еще один секрет…
Догадались или нет?
Книгу сказок написал
Дядя Коля и издал
Сборник сказок для ребят.
Как нам книжечку достать?
(Ответ Дик Н.Ф., который показывает книгу «Бабушкины сказки и дедушкины байки» и коротко рассказывает о её содержании)

2-й ведущий:
Дядя Коля, очень просим -
Приходите чаще в гости!
Мы Вас очень уважаем,
В нашу школу приглашаем.

3-й ведущий:
Будут рады видеть Вас
Выпускной и первый класс,
Да и каждый наш учитель
Пригласит Вас хоть сейчас.
(Повторное слово Дик Н.Ф.)

1-й ведущий:
Вот и все! Мои друзья,
Признаюсь вам честно я,
Что нам жалко расставаться,
Чтобы вновь опять встречаться.

2-й ведущий:
Завершая нашу сказку,
Вновь напомним про присказку:
«Делу время, сказке – час»,
Расстаемся мы сейчас.

3-й ведущий:
Но надеемся, что скоро
В этом зале и бесспорно
Вновь мы встретимся! Пока!

Все вмести: До свидания, друзья!

Ведущий (учитель): Дорогие ребята и наши гости! Перед тем, как расстаться, давайте ещё раз поприветствуем наших юных артистов, которые помогли нам совершить это сказочное путешествие, а также наших лауреатов Международного конкурса юных дизайнеров – оформителей и, конечно же, нашего гостя – сказочника и детского поэта Дик Николая Францевича. Просим всех артистов, вместе с замечательными нашими ведущими и героями встречи подняться на сцену. Давайте дружно поаплодируем им за чудесный сказочный подарок к наступающему Новому 2012 году!

(Звучит музыка, все поднимаются на сцену и со всем залом исполнить куплет веселой детской песенки).
***
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#10 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 497
  • Регистрация: 16 Январь 11

Отправлено 29 Январь 2012 - 19:23

Модель управления образовательной средой школы по выявлению, развитию и поддержке творческих способностей обучающихся

Пшеничный Игорь Кириллович, директор МБОУ СОШ №1 г. Азова Ростовской области, Почетный работник общего образования РФ, член Совета директоров школ России, руководитель высшей категории, победитель областного конкурса «Учитель года Дона-2010» в номинации «Лидер в образовании», победитель областного конкурса «За успехи в воспитании-2011» в номинации «Лучший директор общеобразовательной школы».

В современном обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. В условиях модернизации Российского образования актуализируется проблема организации поддержки одаренных детей, ведь талантливая молодежь – это будущая национальная профессиональная элита.

В Послании Федеральному собранию в ноябре 2009 года Президент России Дмитрий Анатольевич Медведев отметил: «Школа станет центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизнью». Очень важно, что это положение инициативы «Наша новая школа» касается выявления и поддержки талантов. На заседании Совета по реализации приоритетных национальных проектов в январе 2010 года Президент заявил о необходимости «создания системы поиска и сопровождения молодежи, которая обладает современным инновационным мышлением и способна в будущем к тому, чтобы развивать экономику, умную экономику, экономику, основанную на знаниях. Такого рода молодых людей мы обязаны сопровождать с момента появления первых результатов в школе и, соответственно, в университетский период и постуниверситетский период».

С 2007 года наше учреждение реализует инновационный проект в статусе муниципальной экспериментальной площадки по проблеме: «Создание модели непрерывной системы развития креативных способностей обучающихся на основе личностно-дифференцированного подхода». А с 2010 года - проект в статусе областной экспериментальной площадки по проблеме: «Создание образовательной среды для творческой самореализации школьников».

Цели данных проектов: создание системы преемственности развития креативных способностей, выявление и поддержка одаренных детей и подростков; создание модели комплексного подхода к развитию физических, интеллектуально-продуктивных, эмоционально-волевых и социально-коммуникативных компонентов личности на основе личностно-дифференцированного подхода, а также адаптация и предпрофильная подготовка выпускников, их дальнейшая социализация.

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся, самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения. Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Б.Тейлор, Дж.Фримен и др. В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды А.Г. Асмолова, Ю.Д. Бабаевой, Д.Б. Богоявленской, Д.В. Ушакова, В.Д. Шадрикова и др.

Концепций одаренности, созданных современными учеными, так много, что одно лишь перечисление их наименований заняло бы не менее страницы. В их описаниях нередко могут «заблудиться» даже профессионалы – психологи, ученые. Наиболее популярной и принимаемой большинством современных специалистов является концепция американского психолога Джозефа Рензулли. Согласно его учению, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик:
• интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
• творческости (креативность);
• настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Примечательно, что в самом названии данной теоретической модели Джозеф Рензулли использует вместо термина "одаренность" термин "потенциал". Это свидетельство того, что данная концепция - своего рода универсальная схема, применимая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей.

Разделяя точку зрения Джозефа Рензулли, мы решили создать модель управления образовательной средой школы по выявлению, развитию и поддержке творческих способностей обучающихся. В данную систему включены составляющие компоненты, позволяющие осуществлять практическое управление работой с одаренными детьми в школе, а также мотивировать педколлектив на такую деятельность.

На первом уровне - уровне создания условий для самореализации личности обучающихся - находятся многочисленные творческие группы по интересам (кружки, клубы, секции), научное общество учащихся, Центр народной культуры, школьная команда КВН и агитбригада, ЮИД и ДЮП, система дополнительной предпрофильной подготовки: факультативы, элективные курсы и др. Именно на этом уровне мы создали все условия для выявления творческого потенциала ребенка, который может получить развитие в разных образовательных областях. Хочу подчеркнуть, что для каждого конкретного ребёнка нами моделируется своя, особая, система, содержащая формы и методы именно с данным ребёнком.

На данном уровне главным в нашей деятельности является формирование развивающей среды. Очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, при котором каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой деятельности – в области художественного развития. В связи с этим мы посчитали целесообразным использовать часы вариативной части учебного плана на организацию творческих мастерских. В нашей школе действуют несколько таких мастерских: мастерская художественного слова, музыкальная мастерская, ремесленная мастерская. Все эти мастерские объединены в «Центр народной культуры».

Эффективность данной работы по регионализации образования дало основание Управляющему совету школы ходатайствовать о присвоении статуса казачьего образовательного учреждения. Комиссией по общему дополнительному образованию экспертного совета Министерства общего и профессионального образования Ростовской области и Управлением образования войскового казачьего общества «Всевеликое войско Донское» в 2005 году школе присвоен статус казачьего областного образовательного учреждения.

Важным моментом в организации работы школы по выявлению, поддержке одаренных детей является связь с семьей. Прежде всего, задача учителя - установить условия и историю развития ребенка от самых первых шагов, узнать о наличии у него каких-либо способностей и интересов, выяснить особенности развития речи и общения со взрослыми и сверстниками, умение справляться с возникающими трудностями. Одаренность ребенка проявляется в совместной деятельности учителей, детей и родителей в подготовке и проведении внутриклассных и общешкольных мероприятий: «Папа, мама, я – спортивная семья», «Семья – родина ребенка», «Праздник бабушек и мам», «История родного города в фотографиях моей семьи» и др.

Следующий значимый компонент нашей работы по развитию и поддержке творческих способностей обучающихся - формирование поля психологического комфорта. Особую роль в поддержке одаренных детей мы отводим возможности показать личные творческие успехи наших учеников. Учащиеся, занимающиеся в школьных кружках, а также в учреждениях дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта, представляют в школе свои личные творческие отчеты: персональные выставки, концерты, мастер-классы.

Мотивация на успех – важный момент работы с одаренными детьми, необходимый компонент процесса обучения. Каждый педагог школы старается создать поле психологического комфорта для ученика: «я сам» - «я хочу» - «я могу» - «я умею». Именно мотивация на успех, по моему мнению, создает предпосылки дальнейшего развития творческих способностей ребенка.

Важным составляющим компонентом в нашей работе является углубление, развитие и поддержка индивидуальных способностей учащихся. Ведь благодаря этой деятельности формируется целостная социально-адаптивная личность, происходит становление комплекса компетенций будущего выпускника. Исходя из этого, используются новые социально-значимые формы образовательной деятельности. Так, например, с 2000 года в школе действует клуб одаренных детей «Ювента», куда вошли самые активные, самые творческие, самые любознательные, самые трудолюбивые и способные в разных областях знаний молодые люди. Деятельность клуба разнообразна. Ребята занимаются в гуманитарном, естественно-научном, военно-патриотическом, волонтерском и эстетическом объединениях, школьном пресс-центре. Таким образом, можно отметить, что «Ювента» - это не только школьное научное общество, где занимаются «ботаники», а самый настоящий клуб по интересам. Здесь можно проявить себя в искусстве, журналистике, исследовательской деятельности, литературе, музейном деле, проектной деятельности.

Проектная деятельность успешно реализуется через исследовательскую работу совместно с сотрудниками Азовского краеведческого музея-заповедника по изучению исторического прошлого нашего города. Результатом этой работы стала организация выставки «Старая школа», посвященной истории одного из старейших учебных заведений на юге России - МБОУ СОШ №1 г.Азова. Выставка является выездной, она успешно экспонируется в городе один раз в год. Экскурсоводами данной выставки являются ученики школы.

Через занятия в научном обществе учащихся (НОУ) школьники стремятся совершенствовать свои знания в определенной области науки, искусства, техники и производства.

В работе школы большое значение имеет подготовка к участию в предметных олимпиадах муниципального, регионального и всероссийского уровней. В течение десятка лет школа остается лидером среди образовательных учреждений города и области по числу победителей и призеров предметных олимпиад.

С 2006 года, в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», осуществляется государственная поддержка талантливой молодежи. В числе представителей молодежи Дона, получивших премию Президента РФ – 2 учащихся школы, получивших премию Губернатора Ростовской области – 3 учащихся.

Второй уровень управления образовательной средой школы по выявлению, развитию и поддержке творческих способностей обучающихся, мы определили как мотивация творчества, создание здоровьесберегающей среды. На данном уровне сформирован механизм управления мотивацией учителя к экспериментальной и научно-исследовательской деятельности. Это, во-первых, научно-методический постоянно-действующий проблемный семинар для педагогических работников «Методологические основы работы с одаренными детьми в школе»; во-вторых, творческая научная лаборатория учителей, а также школа мастерства лучших учителей и классных руководителей. Эти органы непосредственно подчинены методическому совету и позволяют повысить педагогическое мастерство участников образовательного процесса. На этом же уровне действуют более десяти творческих групп педагогических работников и несколько методических объединений учителей-предметников (ШМО), являющихся структурным подразделением методической службы образовательного учреждения.

Добиться системного улучшения качества образования, высокой результативности в работе с одаренными детьми может лишь педагогический коллектив, имеющий достаточно высокий уровень профессиональной квалификации. В системе работы школы сложились разнообразные способы повышения квалификации педагогических работников: регулярное прохождение курсов на базе Ростовского областного ИПК и ПРО (не менее 10 учителей в год), курсов в ФГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» в г. Москве (не менее 5 учителей в год), получение второго образования на основе профессиональной переподготовки, участие в различных научно-практических конференциях и школьных научных лабораториях и семинарах.

Большая роль в работе по выявлению креативных способностей обучающихся отводится психолого-медико-педагогической и социальной службам школы. Безусловно, первое раскрытие задатков одаренности может увидеть школьный педагог-психолог еще до того, как ребенок придет и сядет в школьный класс. Диагностика выявления и развития различных видов одаренности будущих наших учеников проводится школьным педагогом-психологом и учителями начальных классов еще на этапе предшкольного образования. В практике школы – проведение совместно с дошкольным образовательным учреждением педагогических и психологических консилиумов, собраний с родителями будущих первоклассников, тренингов по оказанию помощи семье в период подготовки ребенка к школе.

Психологическое сопровождение каждого ученика, а тем более одаренного ребенка, осуществляется на протяжении всего его пребывания в нашей школе. При предпочтительности развития интеллектуальной сферы ребенок отличается остротой мышления, любознательностью, охотно и легко учится, обнаруживает практическую смекалку. В этих случаях в работе с ним используются методики, направленные, прежде всего, на определение базовых когнитивных и речевых параметров у одаренных детей. У детей, одаренных в сфере академических достижений, наиболее развиты, могут быть, отдельные склонности – к языку, и литературе, математике или естествознанию. Поэтому задача педагога-психолога не только определить уровень общего интеллектуального развития, но и оценить предпочтительную сторону мышления. Дети с творческим и продуктивным мышлением отличаются независимостью, способностью продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартные решения, изобретательностью. Их выявление предусматривает оценку, прежде всего, их творческих наклонностей и личностных характеристик.

Важным моментом является разработка индивидуальной программы обучения и «маршрута психологического сопровождения» - индивидуальной диагностической карты на каждого одарённого школьника. Причем, вся эта работа строится с использованием новых информационных технологий. Понятно, что для обработки большого количества данных необходима компьютерная техника. Сейчас, благодаря победе школы в 2008 году в приоритетном национальном проекте «Образование», закупке компьютерного и мультимедийного оборудования, созданы все условия для материально-технического обеспечения программы «Одаренные дети».

Новое качество работы со школьниками может быть достигнуто только при создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Изучив множество моделей по формированию здоровьесберегающей среды, мы в школе создали свою систему, сочетающую инновационную и традиционную основы. В традиционной – обеспечение реальной разгрузки содержания общего образования, использование эффективных методов обучения, улучшение организации питания обучающихся, организация оздоровительного пришкольного лагеря в каникулярное время и др. Инновационную основу здоровьесберегающего пространства составляет реализация программы Губернатора Ростовской области «Школьная мини-поликлиника» и использование полученного школой в 2008 году медицинского оборудования по следующим направлениям: стоматологический кабинет, кабинет функциональной диагностики, кабинет ЛФК. Данный медицинский комплекс является единственным в образовательном пространстве города. Он лицензирован как подразделение муниципального учреждения здравоохранения Центральной городской больницы. Основная его цель – выявлять у детей заболевания на ранних, бессимптомных стадиях, проводить профилактику их обострения. Также, проводимый с использованием школьной «Мини-поликлиники» мониторинг состояния здоровья детей, позволил определить у учащихся уровень физического и психологического здоровья. В.А.Сухомлинский писал: «Забота о здоровье ребенка – это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил…и не свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это, прежде всего, забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».

Уровень сформированности социальной компетентности у одаренных учащихся позволяет выявить социологический мониторинг, проводимый специалистом школы – социальным педагогом. Работа социальной службы с одаренными детьми и подростками призвана оказать помощь учащимся в сложнейшей системе межличностных отношений, в адекватном восприятии проблемных жизненных ситуаций и др. Социальной службой школы разработана система мер по позитивной адаптации, социализации и интеграции учащихся в современном быстроменяющемся информационном обществе.
Для организации практической помощи одаренным школьникам и учителям, занимающимся с ними, в школьной библиотеке созданы все условия для самообразования. Сформирован большой фонд справочной литературы, имеется читальный зал на 12 посадочных мест, установлена компьютерная и видеотехника, к плазменной панели подключена система городского кабельного телевидения «Пульс», позволяющая в прямом эфире просматривать обучающие и познавательные программы таких известных каналов как «Discоvery», «Via Histori», «Explorer», «Союз» и других.

На третьем уровне нашей модели управления образовательной средой школы по выявлению, развитию и поддержке творческих способностей обучающихся находится управляющая система – государственно-общественная деятельности школы. Управляющий, Педагогический и Попечительский советы школы - коллективные общественные и профессиональные органы, являющиеся одной из форм государственно-общественного управления школой.

Принятие грамотных управленческих решений на данном уровне позволили школе разработать и успешно реализовать программу развития на 2007-2010 гг. по теме: «Адаптивная школа развивающего уровня как объект формирования компетентной, физически, духовно и нравственно здоровой личности, способной к самореализации в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды».

В школе сложилась и развивается система ученического самоуправления. Лидерские качества и активная жизненная позиция формируются через деятельность Совета лидеров, волонтерского отряда, детских и подростковых объединений. Но говорить о том, что школа воспитала и развила одаренного человека, можно тогда, когда мы не только демонстрируем интеллектуальные и творческие достижения наших детей и молодежи, а имеем целеустремленную личность с высокой гражданской и лидерской позицией.

Социализация одаренных выпускников, несомненно, становится одной из приоритетных задач педагогического коллектива школы. Среда малого города дает возможность проследить социальную траекторию каждого выпускника.

Опыт, накопленный МБОУ СОШ №1 г. Азова, востребован педагогическим сообществом города и Ростовской области. Мы являемся базовым учреждением по организации педагогической практики для студентов Азовского филиала Донского педагогического колледжа, что дает будущим педагогам возможность принять посильное участие в работе с одаренными детьми.
Ежегодно школа проводит:
• демонстрационно-обучающие семинары по методике преподавания отдельных предметов;
• мастер-классы по работе с одаренными детьми и молодежью;
• семинары по психолого-педагогическим проблемам и проблемам сопровождения ребенка;
• демонстрационно-обучающие семинары, посвященные вопросам использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении и др.

Также на базе нашего учреждения организуется проведение открытых уроков для участников городского конкурса «Учитель года Азова», а в апреле 2010 года прошел финал областного конкурса «Учитель года Дона - 2010».

На сегодняшний день школа может открыто транслировать свой опыт по работе с одаренными подростками. Нами подготовлены квалифицированные кадры, разработана программа и создан банк данных «Одаренный ребёнок», проведены мероприятия по научному, методическому и информационному обеспечению проекта.

Педагогический коллектив школы определил для себя, что работа с одаренными детьми должна строиться на следующих принципах:
• принципе дифференциации и индивидуализации обучения, высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка;
• принципе максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
• принципе обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;
• принципе возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ;
• принципе усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;
• принципе создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Наша ближайшая задача – расширить применение новых форм работы с одаренными детьми и молодежью, разработать механизм практической помощи родителям способных и одарённых подростков, отладить механизм межведомственного взаимодействия, способствующий развитию одарённых личностей, росту их творческого и интеллектуального потенциала.

Будущее - гораздо ближе к нам, чем принято думать, оно - совсем рядом: плачет, смеется, ставит вопросы, заставляет страдать, радоваться, искать ответы. Это будущее – дети. Сегодня все в их судьбе зависит от нас. Завтра положение изменится кардинально. Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и плодотворно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А мы знаем, что талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск, воспитание и поддержка особо одаренных, талантливых детей – одна из главных наших задач, ведь талантливые люди – главное богатство общества.
***

Пшеничный Игорь Кириллович,
учитель МХК, директор муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №1 г.Азова,

Мельник Ирина Витальевна,
педагог-психолог муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №1 г.Азова
Россия, Ростовская область, г.Азов, МОУ СОШ №1

Образовательная среда школы как пространство развития творческих способностей учащихся

Роль образования на современном этапе развития общества определяется переходом России к демократическому правовому государству, рыночной экономике. В условиях модернизации российского образования основной задачей перед сегодняшней школой ставится обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности.

11 ноября 2010 года на заседании Президиума правительства РФ была одобрена новая федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 г., которая станет базовым инструментом для реализации президентской инициативы «Наша новая школа». Одним из пунктов данной программы обозначено развитие системы поддержки талантливых детей, развитие творческой среды для выявления особо одаренных ребят в каждом общеобразовательном учреждении [1, с.2]. Таким образом, создание развивающей образовательной среды школы, изучение ее влияния на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование личности является актуальной проблемой современного образования. Стоит отметить, что образование также во многом зависит от среды, в котором протекает развитие человека. Современные ученики значительно отличаются от своих сверстников, окончивших школу много лет назад. Они, более информированные, общительные, динамичные, восприимчивые к быстро меняющимся условиям, требуют более организованной, творческой среды. [3, с 28] В этом контексте необходимо создать образовательную среду, которая даст возможность детям не только удовлетворять различные потребности: в безопасности, в любви и признании, в познании, в общении, но и творчески самореализоваться в данной среде. Создать формирующую личность образовательную среду в школе – это, прежде всего, означает способствовать творческой развитию каждого ученика, сохранить и приумножить интеллектуальный, личностный потенциал каждого обучающегося. С 2007 года в МОУ СОШ №1 г.Азова реализуется инновационный проект муниципальной экспериментальной площадки - «Создание модели непрерывной системы развития креативных способностей обучающихся на основе личностно-дифференцированного подхода» [2, с.3]. В 2010 году школе присвоен статус областной инновационной площадки для реализации проекта «Создание образовательной среды для творческой самореализации школьников». Опыт работы этих проектов дает возможность нам представить образовательную среду в МОУ СОШ №1 г.Азова как пространство для развития творческих способностей учеников. Под образовательной средой Шалаев И.К. и Веряев А.А. [4, c. 23-27] понимают функционирование конкретного учреждения образования. Анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, исследователи имеют в виду конкретную среду учебного заведения, так как образовательная среда составляет совокупность пространственно-предметных факторов, интеллектуальных, информационных, социально-культурных компонентов.

Все данные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды, но и люди организовывают, создают ее, оказывают на нее определенное воздействие.
Опираясь на данные теоретические положения, мы определили, что образовательная среда в нашей школе имеет несколько компонентов: предметно-пространственный, информационно-интеллектуальный, культурно-досуговый. Предметно-пространственный компонент образовательной среды в нашем учреждении представлен высоким уровнем развития материально-технической базы. Благодаря победе в национальном проекте «Образование» и получению гранта в 2008 году школа существенно улучшила свою материально-техническую базу.

Информационно-интеллектуальный компонент образовательной среды школы представлен системой комплексного выявления, поддержки и развития творчески одаренных детей через проведение предметных олимпиад, предметных недель, малых научно-практических конференций, тематических круглых столов и вечеров для старшеклассников, общешкольного конкурса «Ученик года», проведение ежегодных творческих отчетов среди учащихся «Я – лидер». Кроме того, в школе создан и функционирует клуб одаренных детей «Ювента», целью которого является поддержка инициативы и активности учеников в организации и участии в различного рода общешкольных, городских, областных конкурсах, конференциях, акциях.

На основе психолого-педагогической диагностики в начале учебного года, были созданы факультативные курсы: «Решение математических задач повышенной сложности», «Лингвистический анализ текста», «Трудные вопросы орфографии и пунктуации», «Решение нестандартных задач курса алгебры на ЕГЭ», «Психологическая подготовка к ЕГЭ» и другие. В МОУ СОШ №1 г.Азова образовательная среда включает в себя широкий круг информационных ресурсов, способствующих интеллектуальному развитию учащихся: подключение к сети Интернет, современная библиотека с возможностью просмотра в прямом эфире обучающих познавательных программ каналов «Discovery», «Via Histori», «Explorer» [2,с.7]. Информационно-интеллектуальный потенциал образовательной среды заключается и в качественном составе педагогических работников школы. В процессе обучения педагоги школы не только ориентируются на индивидуальные и возрастные особенности учащихся, но и стараются выстраивать двусторонний диалог с учащимися, воспитывать отношение к знаниям, овладению способами творческой деятельности как к личностной ценности. Это реализуется в создании каждым учащимся собственной папки индивидуальных достижений - портфолио ученика МОУ СОШ №1. Кроме того учителя – предметники используют в образовательном процессе развивающий потенциал, заложенный в содержании учебных дисциплин с помощью применения современных методов и технологий обучения: проблемно-поисковых, эвристических, дискуссионно-лекционных, тренинговых, научно-исследовательских. В школе работает творческая научная лаборатория учителей, постоянно действует методический семинар «Методологические основы научно-исследовательской работы в школе».

В образовательной среде нашей школы происходит взаимодействие трех структур: педагога-ребенка-родителя, причем последний – является активным участником образовательного процесса. Семья-это первое пространство жизнедеятельности ученика, и поэтому родители школы занимают активную позицию по отношению к развитию творческих способностей детей, совместно с педагогами выявляют интересы детей, изучают дополнительные образовательные услуги, направленные на развитие этих способностей.

Образовательное пространство школы насыщено не только предметно-пространственным и информационно-интеллектуальным содержанием, но и нравственно-культурным, который реализуется через разветвленную досуговую деятельность (кружки, секции). Так, в школе функционирует Центр народной культуры, проходят ежемесячные встречи с работниками Азовского музея - заповедника, школьники активно принимают участие в совместных мероприятиях детской школы искусств. Таким образом, следует отметить, что в МОУ СОШ №1 г. Азова налажен механизм взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, учреждениями культуры и искусства города.

Итак, можно сказать, что образовательная среда школы должна быть тем пространством, где раскрываются и развиваются природные задатки ребенка, для этого она должна быть максимально вариативна по своему содержанию. В такой среде, школьник должен иметь возможности для самореализации в разных учебных ситуациях, где могут проявлять себя его природные задатки.
____________________________
Литература:
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», интернет-ресурс- http://mon.gov.ru/dok.akt/6591
2. Пшеничный И.К. На пути к успеху: из опыта работы школы. Методическое пособие. // Азов- 2010 г.-32с.
3. Песоцкий Ю.Р. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования. // Педагогика-2002- №5.- с.26-35.
4. Шалаев И.К., Веряев А.Л. От образовательной среды к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагогика.-1998-№3. -с.23-27
***
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

Поделиться темой:


  • 2 Страниц +
  • 1
  • 2
  • Вы не можете создать новую тему
  • Вы не можете ответить в тему

1 человек читают эту тему
0 пользователей, 1 гостей, 0 скрытых пользователей