Литературный форум "Ковдория": Дорога к книге. Статьи и рекомендации - Литературный форум "Ковдория"

Перейти к содержимому

  • 2 Страниц +
  • 1
  • 2
  • Вы не можете создать новую тему
  • Вы не можете ответить в тему

Дорога к книге. Статьи и рекомендации Размышления, советы и приёмы мотивации чтения и интереса к книге

#1 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 677
  • Регистрация: 16 января 11

Отправлено 07 декабря 2014 - 15:59

Дик Н.Ф.
Дорога к книге. Статьи и рекомендации /Н.Ф. Дик. – Новокузнецк: «Союз писателей», 2013.- 79с.



В сборник вошли статьи, опубликованные первоначально в международном литературном журнале «Союз писателей», размышления опытного педагога и методические рекомендации, позволяющие читателям любого возраста – воспитателям, учителям начальных классов и преподавателям литературы, родителям, дедушкам и бабушкам, ученикам школ и студентам понять значимость печатного слова, осознать новые возможности книги в современном электронном мире.
Кроме теоретического материала любой читатель будет приятно удивлен нетрадиционной методикой освоения грамматики русского языка и организации увлекательных игр с буквами и словами в компании друзей, на семейных праздниках, литературных вечерах и в минуты досуга.
Книга адресована широкому кругу читателей, не равнодушному к художественной, справочной и учебной литературе.
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#2 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 677
  • Регистрация: 16 января 11

Отправлено 07 декабря 2014 - 16:02

Как с детства с книгой подружиться

Проверенная веками старинная русская пословица гласит: «Воспитывай ребенка тогда, когда он поперек лавки лежит». Не правда ли очень мудро? На Руси лавки чаще всего были деревянными из одной широкой доски. Поперек лавки мог поместиться ребенок до года или до двух лет. Значит, воспитание эффективно именно в возрасте до 3 – 4 лет? А почему бы и нет!

Не пропустите этот возраст! Ушедший поезд всегда тяжело догонять, лучше сесть в него за полчаса до отправления… Что вы не сумеете заложить в ребенка до трехлетнего возраста, то сделает позже за вас кто-то другой. Не забывайте никогда об этом.

Следовательно, проблема привития интереса к чтению и к книге заложена изначально в семье? Естественно! Именно от той среды, в которой проводит ребенок первые месяцы, а уж тем более первые годы своей жизни, зависит многое.

Каким бы ухоженным ни был дом, благополучие и мир в нём зависят от взаимоотношений в семье. Одно из важных условий гармоничных отношений в семье – умение уступать друг другу, взаимная терпимость. Важно проявлять интерес к личности, работе или учёбе членов семьи. Важно, чтобы участие членов семьи в домашней работе было продуманным, управляемым. Постарайтесь организовать домашних так, чтобы к вечеру все освободились и могли вместе провести свободное время. Где, как не в кругу близких людей полноценной семьи, можно разделить радости и горести, поделиться сокровенным, не опасаясь насмешки или предательства, получить и предложить новый импульс для личной жизни и профессиональной деятельности! Не существует семей без выяснения отношений; в хорошей семье это не становится нормой и не выносится на всеобщее обсуждение. Порой нам именно в семье не хватает элементарной вежливости. Недопустимо плохое настроение, вызванное проблемами на работе, срывать на домашних. Люди, позволяющие себе распускаться в общении с самыми близкими людьми, наносят урон здоровью всей семьи и теряют любовь. Уметь сдерживать себя в любой ситуации – обязанность каждого члена семьи, заботящегося о покое близких. Один нежный поцелуй, добрый взгляд или поступок, благодарное слово способны сделать очень многое. Семейные отношения лучше и прочнее всего строить на взаимном доверии. Помните, что дети в семье впитывают отношения родителей между собой и с детьми, а затем воспроизводят их в своей взрослой жизни.

«Ребенок - зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца», - утверждал известный педагог и писатель В.А. Сухомлинский. Трудно с этим не согласиться. От семейной среды общения родителей и близких зависят наши первые детские впечатления. Разве смогли бы появиться на свет великие литературные трилогии о детстве, отрочестве и юности Максима Горького и Льва Толстого без первых детских впечатлений, полученных именно в кругу семьи? Или теребящие душу «Ночевала тучка золотая» Анатолия Приставкина или «Ташкент - город хлебный» Александра Неверова? Выросли бы из известных ныне творческих личностей Никиты Михалкова, Эдварда Радзинского или Виталия Вульфа гении слова без колоссальной подпитки от отношений знаменитых людей, составляющих круг общения их родителей?

Старые русские пословицы, которые встречаются еще у Владимира Даля, гласят: «Жизнь родителей в детях», «Гни дерево, пока гнется, учи дитятко, пока слушается». Вы думаете, что начинающий только ходить ваш ребенок еще ничего не понимает? Заблуждаетесь! Он – «маленькая губка», впитывающая отношения взрослых. Любой крик в доме, шум или, наоборот, «сюсюканье» и излишняя «слащавость» воспринимается им пока бессознательно, но происходит постепенный процесс «привыкания» к этой среде. Да, да! Уже в двухлетнем возрасте ребенок привыкает к отношению окружающих его людей и начинает подражать их действиям. Почти, как ваш домашний попугайчик, который вдруг сам научился «говорить» такое словечко, которому его никто не обучал. Позже маленький ребенок начнет копировать и слова, и отношения взрослых. Это естественный процесс, от него никто и никогда не избавится.

А если этим процессом научиться управлять в семье с грудного возраста ребенка, то успех воспитания обеспечен. Но, как гласит еще одна старинная русская пословица, «отца и матери на всю жизнь не хватит». Надо суметь заложить это стремление к самосовершенствованию и самовоспитанию с детства, тогда процесс развития вашего ребенка пойдет по естественной жизненной спирали: он научится противостоять жизненным трудностям, выживать в реалиях современного бытия, обеспечивать себя и свою будущую семью. Прав был В.А. Сухомлинский, утверждавший, что «воспитывая своего ребенка, ты воспитываешь себя, утверждаешь свое человеческое достоинство».

И эта истина не нова. Средневековый немецкий писатель, гуманист и сатирик Себастьян Брант очень метко когда-то подметил:
…Учится ребенок
У мудрого отца с пеленок,
(Кто думает не так — дурак,
Ребенку и себе он враг!)

А может быть над этой проблемой стоит задуматься еще до рождения ребенка? Молодой современный прозаик и начинающий поэт из Екатеринбурга Сергей Путин в одном из серии рассказов о своем сыне пишет: «…Я знаю, что время не заставит себя ждать, и уже совсем скоро у меня появится маленький сын. Удивительное и чрезвычайно волнительное событие в моей жизни, в жизни нашей семьи. Он будет потрясающе быстро расти, узнавать все больше нового, ежедневно меняться, наш милый малыш. У нас с ним будет целая куча занятий и увлечений. И вот сейчас, во время этого ожидания, мне вдруг неожиданно…совсем неожиданно пришел в голову вопрос - какую историю я расскажу ему первой? Ведь я должен буду ему рассказать… Почему-то именно сейчас мне это кажется важным, я хочу понять, разобраться в этом, и, возможно, в самом себе... А еще я совершенно четко осознаю, что, скорее всего, когда придет время, я упущу, прослежу тот момент, когда история будет рассказана, она легко и совсем незаметно выскользнет из моих рук, как ниточка воздушного шарика, и я в тот момент ничего не почувствую, даже не пойму и не вспомню потом, о чем она была. Возможно именно поэтому я думаю об этом сейчас, хочу заранее придумать и создать себе воспоминание о первой рассказанной истории…».

Согласитесь, как здорово сказано! Будущий отец еще перед рождением сына задумывается не о чем – либо, а именно «о первой рассказанной истории» своему ребенку. Естественно, это будет удивительный рассказ о любви отца к своему сыну. Но именно рассказ. Грудной ребенок с первых дней жизни прикоснется к великому искусству слова, произнесенному устами своего отца. Это замечательно! Вот где начинается процесс привития интереса не только к слову, но и к литературе. Не через слепую родительскую любовь, а через осмысленное привитие интереса к значимости родительского слова. «Ребенок умеет любить того, кто его любит, - и его можно воспитывать только любовью», - утверждал когда-то Ф.Э. Дзержинский.

Так с чего начать этот удивительный процесс привития интереса к слову, к поэзии и литературе? Естественно с игры! Лучшего средства в процессе воспитания человечество еще не придумало. «Вся жизнь - театр, а люди в ней актеры», - очень метко заметил когда-то В. Шекспир. С раннего возраста мы, волей или неволей, вступаем в сложную игру – начинаем играть различные роли: от ребёнка (сына или дочери, внучки или внука, старшего брата или младшей сестры) до взрослого (родителей, бабушек и дедушек, наставников, педагогов и т.д.). Именно играем свои роли в великом жизненном театре взаимоотношений. Следовательно, игра сопровождает нас, в той или иной мере, от самого рождения до глубокой старости.

Ребенок в раннем детстве весь поглощен предметом и способами действий с ним, его функциональным значением. Когда он овладевает какими-то действиями и может производить их самостоятельно, происходит отрыв ребенка от взрослого и ребенок замечает, что он действует как взрослый. Ребенок еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни их общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение старших, при этом происходит эмоционально - действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенными переживаниями.

Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Таким образом, в игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс, следовательно, игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.

Общаясь с детьми младенческого возраста, родители стремятся вызывать положительные эмоциональные реакции детей и ответ на свои обращения (улыбаются, ласково разговаривают, поглаживают, поют песенки, играют с детьми, читают стишки-потешки, показывают игрушки, стремясь поддерживать интерес ребенка к себе, радостное настроение и т.п.). Родителям, бабушкам или дедушкам желательно стимулировать развитие движений тела ребенка и его ручек (выкладывая ребенка в манеж, раскладывают игрушки так, чтобы малыш пытался дотянуться до них, подползти, ударить или подвинуть). Во втором полугодии используют игры, способствующие развитию движений: «Баба сеяла горох», «Ладушки», «По кочкам» или «Сорока-белобока».

Не забывайте и о создании условий для развития познавательной активности у детей, овладения действиями с предметами, совместной деятельностью. В данном случае можно помещать игрушки и красочные предметы в поле зрения и досягаемости ребенка, показывать их с различных сторон, демонстрировать их свойства; вo втором полугодии - показывать разнообразные действия с предметами, побуждая ребенка действовать по образцу. Во втором полугодии родители приучают детей к совместным со взрослым действиям (организуют игры, в которых чередуются действия ребенка и взрослого: катают друг другу мячик, машинку, поочередно вкладывают мелкие предметы в коробку). Включаются в совместные игры по инициативе ребенка, выполняют по его просьбе желаемые действия.

В этот период развития ребенка старшие приучают детей к овладению элементами игровых действий с сюжетными игрушкам - разыгрывают небольшие сюжеты, адресуясь к ребенку и предлагая ему включиться в игру (укачивают куклу, кормят игрушечную собачку, купают игрушку-пупсика). Не забывайте комментировать все действия ребенка и свои собственные в процессе игры с ласковой интонацией и отчетливой дикцией. Например, в процессе одевания ребенка мама приговаривает: «Сейчас мы с тобой, дочка, возьмем сухие ползунки, вот так; теперь оденем одну ножку, потом другую, потом пойдем спать».

Чаще используйте речевые игры с детьми в конце первого года жизни вашего ребенка, побуждающие его произносить звуки и слова по вашему образцу. Например, папа, нося ребенка на руках по комнате, показывает на картинку с изображением кошки и говорит: «Это киска. Скажи: Кис-ка. Что это? — Киска. Она говорит: «Мяу-мяу». И не забывайте, в этот период в семье должна царить атмосфера полного согласия родителей и старших членов семьи. Постарайтесь оградить ребенка от громкой музыки и шумных развлечений взрослых, резких криков и стуков. Ребенок подсознательно воспринимает все это и получает первую «дозу» раздражения, испуга и нервоза.

Период второго и третьего года жизни ребенка самый ответственный в процессе привития интереса к литературе и к книге. В этот период родители и старшие члены семьи поощряют инициативные и самостоятельные действия детей, по возможности подчиняясь стремлениям и интересам ребенка, стараясь минимально ограничивать его свободу. Поощрения и поддержка используются чаще, чем порицания и запрещения. Порицания относятся только к действиям ребенка, не адресуясь к его личности. Например, папа порицает своего сына следующими словами: «Егорушка, ты хороший мальчик, но сейчас сделал плохо: не надо рвать у куклы волосики, нужно их вот так расчесочкой причесать».

Родители постоянно учитывают возможности ребенка, не допуская ощущения его несостоятельности: приходят на помощь при затруднениях, не навязывают сложных и непонятных действий, стараются при взаимодействии и игре находиться на уровне глаз ребенка, подчеркивают его достоинство. Именно в этот возрастной период происходит великое таинство природы – освоение ребенком речи. Как пройдет этот период зависит почти полностью от всех членов семьи. Не важно на каком языке это происходит. На территории России проживают более стана народностей, сохраняющих свой самобытный язык или говор, к которому они приучают своих детей с раннего детства. Здесь главное литературный язык, та речь, на которой ребенок будет входить в жизнь межличностных отношений.

Напевая ребенку одну из самых популярных детских песенок «В лесу родилась елочка…», не стоит забывать, что это не русская народная песня, а у неё есть автор - учитель, библиотекарь и поэт Раиса Адамовна Кудашева, а автор музыки - Леонид Карлович Бекман. А автор знаменитого стихотворения
«Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
- Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!»
- известная поэтесса Агния Барто.

В эти годы родители начинают приучать детей к рисованию, развивая тем самым мелкую моторику руки. И это правильно. Но, может быть, начать не с детских раскрасок, изобилие которых привлечет внимание любого родителя, а с интересной развивающей игры? Например, прочитаем вместе с ребенком яркое по впечатлению детское стихотворение или небольшую сказку и дадим задание: «А ну, Васек, нарисуй, пожалуйста, что ты услышал? Кто в этой сказке самый главный?». Если такой прием удастся, то ни в коем случае детский рисунок нельзя критиковать, а обязательно разобрать с ребенком; «А почему девочку ты нарисовал черным цветом? А каким цветом надо раскрасить солнышко?» и так далее. Вот вам и развитие детского творчества, и мелкой моторики руки, и приобщение к искусству и литературе.

Организуя эмоциональные и подвижные игры, способствующие совместным положительным переживанием («ладушки», «сорока-ворона», «едем-поедем» или прятки), старшие помогают детям наладить положительные контакты со сверстниками, если такие дети появляются в вашей семье: устраивают совместные эмоциональные и подвижные игры («прятки» или «догонялки»), организуют несложные совместные игры с предметами (совместные постройки из кубиков, игры с игрушками). Нельзя забывать и о создании условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), предлагая им различные образцы действий с предметами. Именно в этот период раннего детства важно не упустить процесс понимания ребенком женского и мужского начала, жизненной роли мальчика и девочки. Взрослые знакомят своего малыша с игрушками и действиями с ними, характерными для игр девочек и мальчиков, формируя половую идентификацию: играя с куклой, девочка берет на себя роль мамы или бабушки, а мальчик — папы или брата; в то же время кукла может быть дочкой или сыном, в соответствии с этим они могут быть по-разному одеты.

Можно начать разговор и о женских или мужских именах, таких понятий, как курочка и петух, козочка и барашек, т.е. разъяснение понятий «он» и «она». Здесь родители играют с детьми в речевые игры, дают прослушать детские песенки ли зачитывают стишки и сказки, имитируя голосом «мальчиков» и «девочек». Одним словом, используют любую возможность для того, чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, придумать вместе с ребенком интересную историю, пробуждая его фантазию, творческое воображение. Показывая детям образцы любого поля деятельности, взрослые дают им возможное действовать самостоятельно и не навязывают всей группе и каждому ребенку тот или иной сюжет, дают детям право выбора материала, с которым они хотят работать.

Привлекая внимание детей к эмоциональным моментам прочитанного стихотворения или сказки, прослушанной музыки, родители собственным примером и предложениями побуждают детей к проявлениям сочувствия, жалости, сострадания. При организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр помогают ребенку координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступают в качестве доброжелательных участников игр.

В ходе семейных игр родители уже не ограничивают естественный шум в доме или квартире (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор), но следят, чтобы ребенок не увлекался. Здесь важно научиться самому не перекрикивать ребенка, а приучить его слушать старшего и подчиняться его ненавязчивым указаниям (движением рук остановить игру, а не громким окриком). В ходе игры или другого развивающего занятия родители терпимо относятся к затруднениям детей (позволяют им действовать в своем темпе, не акцентируют внимание на неуспехах ребенка, оказывают ему необходимую помощь и поддержку). Родители, предлагая детям образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста, а, порой, намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха: предлагая ребенку попасть мячиком в корзинку, взрослый ненавязчиво включается в это действие, обеспечивая его успех и поощряя его достижение.

Но наступает вечер и ребенка необходимо подготовить ко сну. За два часа до сна желательно исключить подвижные и эмоциональные игры и ненавязчиво произвести гигиеническую процедуру перед сном. Это должно войти в привычку. А перед самым сном совсем не желателен просмотр телевизора или компьютерные игры. Именно в этот момент возрастает роль тихой речи мамы или папы, бабушки или дедушки, старшего брата или сестры. Вот он момент истины! Пришло время вечерней сказки. Нет, не телевизионного варианта «Спокойной ночи, малыши», хотя и это вовсе не возбраняется, а силе слова и очень желательно – силе литературного слова. Прочитанная на ночь близким и родным человеком легкая детская сказка – самый правильный прием успокоения ребенка перед сном.

В этой связи вспоминаются романтические середина 60-х годов моего отрочества и детства двух и четырех летних моих племянников. Занятые целыми днями родители племяшей, иногда выкраивали свободный вечерок, чтобы сбегать на танцы в сельский клуб или на кинофильм. А с детьми оставался двенадцатилетний нянька. Мы залазили втроем в одну кроватку, и я начинал рассказывать всевозможные небылицы. Не читать, а именно рассказывать – фантазировать о неведомых городах и странах, о феях и добрых рыцарях, о приключениях благородных героев. Мальчик с девочкой открытыми глазами могли слушать под одеялом больше часа эти сказочные истории и обязательно просили продолжения. Порой уже и родители возвращались поздно вечером домой, а мои племяши только начинали засыпать, убаюканные моими небылицами. И что же? Парень вырос заядлым любителем книг, который сейчас уже своим внукам с удовольствием читает сказки. А девочка стала прекрасным и уважаемым учителем, воспитавшей двух взрослых детей с высшим образованием.

К концу второго года жизни у ребенка должна появиться первая книга. Именно его книга и он это должен осознать. Родители частенько закупают своим маленьким детям сразу несколько книг, и они превращаются в игрушки. Ребенок еще не осознал, что такое книга, а у него их уже много, столько же, как и других игрушек. Он сразу делает вывод, что с книгой можно играть. А вот этого нельзя допустить: любая книга – это не игрушка.
Так и просятся из души простенькие стишки для двух и трехлетних деток:
Книга – это не игрушка,
Не кровать и не подушка.
Книгу надо прочитать
И нельзя руками рвать.

В каждой книге есть секрет,
Наставленье и совет.
Если встретилась загадка,
В книге мы найдем ответ.

Книга многое расскажет,
И картинки нам покажет.
Кто захочет мир узнать,
Должен книгу в руки взять.

Старшие должны быть примером своему ребенку бережного отношения к книге. Ребенок должен понять, что на полке шкафа стоит самое дорогое и хрупкое для всей семьи, наряду со стеклянными бокалами и хрустальными вазами – книги. А среди этих книг стоит и его книга – хрупкое, как стекло, но интересная, как целый мир, дорогая ребенку вещь. Ведь не зря известный американский религиозный деятель Генри Бичер говорил: «Книги - окна, сквозь которые выглядывает душа».
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#3 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 677
  • Регистрация: 16 января 11

Отправлено 09 декабря 2014 - 08:23

«Чтоб красиво говорить, с книгой надо нам дружить»

Каждый родитель, бабушка или дедушка мечтают, когда же заговорит их ребенок. Вот он научился выговаривать первое слово, и радости у окружающих нет предела. А какое первое слово произнес ребенок? Явно, что сделал он пока автоматически, повторяя за ними, взрослыми. Следовательно, от того, какое первое слово в жизни произнесет ребенок, зависит именно наша речь - речь взрослых.

Речь ребенка пока несвязанная и лишена, по вашему мнению, какого-либо смысла. Но малыш уже что-то мыслит, если произнес первое слово. Запомнил, как попугайчик, это слово от взрослых? Возможно. Но скорее всего, он осмыслил окружающий его мир своим совсем детским умом и сделал вывод, что именно так надо произнести это слово. Ведь так говорят окружающие его взрослые люди, так говорит его мама или папа. Не удивительно, что первые слова ребенок произносит именно на том языке, на котором говорят окружающие его взрослые - на русском или английском, на французском или армянском. Это пока неважно, главное, что все слова пока не соответствуют их правильному произношению. Речь, будучи ведущим средством общения, возникает из потребности в ней на определенном этапе развития коммуникативной деятельности ребенка. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедеятельностью еще совсем маленького ребенка. Начальные этапы развития и становления речи как средства общения приходятся на период раннего детства.

Развитие речи есть введение в мозг малыша языка в неявном виде, т.е. через речь. Слушая речь окружающих, он не только запоминает слова или словосочетания, но устанавливает аналогии в языке. Восприятие чужой речи отражает собственную речь ребенка: он начинает понимать речь взрослых несколько ранее, чем сам делает попытки говорить. Когда-то давно мой маленький внучатый племянник стал говорить первые слова. Увидев летящий по небу самолет, он долго смотрел, а потом, показав на него пальчиком, произнес: "Гля, баляу!".

- Это самолет. Он летает высоко в небе. Запомнил? Са - мо - лет, - растягивая слова, медленно и спокойно попытался я объяснить малышу значение этого слова.
Нет, "ба - ля - у", - так же серьезно и растягивая слова, чтобы я его понял, отпарировал малыш. Не обладая еще особым запасом слов, ребенок пытался объяснить мне, как он понял значение нового для него слова.

- А почему "баляу"? - переспросил его я. Малыш еще раз посмотрел вслед улетающему самолету, описал в воздухе ручкой большую дугу и повторил мне: "Вот так - баляу". Спорить было бесполезно. Видимо, маленький мальчик представил, как самолет летит по небу от одной линии горизонта к другой и этот полет в его детском сознании совпал с легко произносимым звукосочетанием. Ему просто легче было так произнести! Вот оно - первое маленькое откры¬тие ребенка и первый "урок" взрослому.

Можно сделать вывод, что основными факторами нормального речевого развития ребенка являются:
- потребность контакта с близким человеком, сначала эмоционального, а затем содержательного общения;
- длительность тренировки физиологического механизма: произносительного аппарата, мозговых центров, памяти;
- потребность понимания и обобщения в познании окружающего мира;
- речевая активность ребенка: общая активность в игре и в социальной жизни.

Вот на этом этапе развития ребенка взрослым необходимо задуматься. И тут, хочешь или не хочешь, а стоит прислушаться к известному французскому писателю и публицисту Антуану Риваролю: "Язык - это наше орудие; пуская его в ход, следует позаботиться, чтобы пружины в нем не скрипели”. Вот именно - чтобы "пружинки” нашей речи "не скрипели", т.е. чтобы наша речь была безукоризненной.

Язык - это система знаков, служащая средством общения, мышления и управления поведением человека. Биологической предпосылкой человеческого языка является сложная сигнальная система высших животных. Знак есть сущность социального бытия человеческого языка, способ бытия сознания, духа. Язык не придумывается индивидом, а становится в процессе коллективного творчества людей. Различия в условиях человеческой жизнедеятельности находят выражение в языке. Язык выступает связующим звеном между практикой и сознанием.

Древнекитайский мудрец и философ Конфуций учил, что "достаточно, чтобы слова выражали смысл", а немецкий философ и теолог Г. В. Гегель предупреждал: "Речь - удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им". Кто-то может возразить, мол, не каждому из нас дано быть философом и обладать научной речью. Да этого и никто не требует! Русский дипломат и писатель А.А. Игнатьев правильно говорит: "Как нельзя измерить глубину человеческого мышления, так нельзя установить предел овладения каждым отдельным человеком словом, выражающим точно его мысль".

Значит от нас, взрослых, требуется обычная, но грамотная, приближенная к литературной речь, точно выражающая мысль взрослого в общении с ребенком.
Вновь может возникнуть недоумение: в России проживает более ста народностей - носителей своего самобытного языка или говора. Как тогда быть? Вопрос далеко не однозначный. Связь языка и общества (этноса) предполагает взаимовлияние языка и общества. Взаимодействие языков, или языковые контакты, - один из ведущих факторов развития человека и общества.

"Язык есть вековой труд целого поколения", - говорил русский писатель и этнограф В.И. Даль. Взаимодействие языков - сложный процесс, включа¬ющий взаимодействие народов. Ведущими аспектами языковых контактов являются заимствование, скрещивание и образование смешанных языков. Заимствование - один из основных способов обогащения словарного состава языка. Опосредованные заим-ствования происходят обычно через язык-посредник. Непосредственное (контактное) заимствование более значительно. Длительные языковые контакты, охватывающие несколько языков, приводят к появлению смешанных языков, общих для представителей соответствующего этноса или группы этносов. Русский писатель и историк Н.М. Карамзин когда-то высказал мудрую мысль: "Слова принадлежат веку, а мысли векам".

Другим ведущим фактором развития языка является просвещение и духовная культура. История литературных языков связана с историей художественной литературы, делового письменного языка и языка науки. Социальная обусловленность истории языка проявляется в том, что язык находится в зависимости от развития социокультурных общностей людей.

И все же, проживая в России, большинство из нас пользуются русской речью или русским языком. Как метко подметил когда-то известный русский писатель К.Г. Паустовский: "Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык". А не менее известный русский писатель и драматург А.И. Куприн уточнил: "Русский язык в умелых руках и в опытных устах - красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен". Трудно не согласиться с гениями русского слова. От того, как мы владеем языком, в какой мере знакомы с русским или национальным фольклором, народными традициями и обычаями, используем в обиходе пословицы и поговорки или цитаты из любимых произведений, зависит и будущая речь наших детей.

Ведущая в науке концепция происхождения языка позволяет выделить три типа языкового освоения человеком культуры: личностно-именной, профессионально-именной и универсально-понятийный. В первом человек вместе с именем принимает социальные роли. Второй тип предполагает социальную деятельность по профессиональной составляющей. Универсально-понятийный тип позволяет личности реализовать свой потенциал от личного, профессионального и гражданского имени-понятия.

Анализ психологической и педагогической литературы позволяет сделать выводы о том, что процесс становления у детей первой функции речи, то есть овладение речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни (от рождения до поступления в школу) проходит три основных этапа. Речь, будучи ведущим средством общения, возникает из потребности в ней на определенном этапе разви¬тия коммуникативной деятельности (общения). Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка. Начальные этапы развития и становления речи как средства общения приходятся на период дошкольного детства. Именно этот отрезок жизни признан сензитивным для развития речи. Известный российский ученый-педагог и психолог М.И. Лисина выделяет три этапа в развитии речи как средства общения:
- довербальный (подготовительный) этап;
- этап возникновения речи;
- этап развития речевого общения.

На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный период. И уже в этот период взрослые, даже не задумываясь порой об этом, начинают приучать ребенка к литературе: колыбельные песенки, прибаутки, детские считалки и т.д.

На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Здесь уже осмысленно взрослые начинают развивать у ребенка чувство ритма слух, внимание, эмоции и прочие чувства и качества.

Третий этап охватывает все последующее время вплоть до семи лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими. Это этап развития речевого общения.

Именно третий этап в младшем и старшем дошкольном возрасте играет огромную роль в развитии и становлении личности самого ребенка. Взрослым, общаясь с детьми, необходимо не только следить за своей собственной речью, но и подтверждать её фактами. У Будды есть удивительная фраза: "Говорить красивые слова без подкрепления их делами - это красивый цветок без запаха". Младший дошкольный возраст иногда в шутку называют "возрастом почемучек". Действительно, как только ребенок начал говорить, у него сразу появляются сотни "Зачем?» и "Почему?". Уходить от ответов - бессмысленно; ответить правильно - может не понять. Дилемма? А вы как думали?! Еще какая! Но и просто отделаться фразой "Нельзя" или "Мал еще все знать" будет не правильно. Тут же в голове ребенка возникнет мысль: "Взрослым можно, а почему мне нельзя?". Ведь ребенок пока только копирует поведение, да и речь взрослых. А не лучше ли сравнить с чем-то или с кем-то? Например, с поведением животных или птиц. И вот тут-то прекрасным подспорьем для взрослых станут детская книга и игра, ведь по словам В.Г. Белинского "детские книги пишутся для воспитания, а воспитание - великое дело: им решается участь человека".

Но в младшем, а тем более в старшем дошкольном возрасте перед ребенком имеются и другие средства обогащения его жизненного опыта – телевидение, компьютер, сотовая связь и т.д. Запретить ими пользоваться почти невозможно, да и не стоит этого делать. А вот ограничить доступ - это под силу любому взрослому. А если визуальный или практический контакт состоялся, очень желательно побеседовать. Посмотрели детский увлекательный мультик - побеседовали о том, что в начале его написал писатель или поэт, затем художник это нарисовал, как понял и воспринял прочитанное. Прослушали или спели веселую песенку - побеседовали, что слова к песенке сочинил поэт, а музыку написал композитор. Прослушали новый вызов сотового телефона - побеседовали, чем привлекла музыка или необычные фразы. Примеры можно приводить множество, но суть их в том, чтобы умело связать с литературой (народным фольклором, прибаутками, закличками, детскими стихами или рассказами) и с книгой (с иллюстрациями, с литературными образами и героями, с загадками или задачками). Дети дошкольного возраста - чаще всего пока только слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, воспитатель, родители, старшие члены семьи, поэтому владение взрослыми навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед ними стоит важная задача - каждое произведение или фрагмент стихотворения (рассказа) нужно донести до ребенка как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев, неким искусством владения словом и интонацией речи.

Не забывайте о ситуативных или ролевых играх: дети играют различные роли, или мимикой и пантомимой изображают действия, явления или факты и обязательно опираются на текст книги, ведь не зря же известный российский педагог и писатель В.А. Сухомлинский говорил: "Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь - в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий выползает как будто неизвестно откуда взявшееся плохое".

В начале – мысли, затем – образ, потом мотивация к действиям и, наконец, потребность в осознании себя частичкой общего со своей неповторимой индивидуальностью.
Вот таким образом, шаг за шагом, ненавязчиво вы постепенно будите идти к ожидаемому результату - у ребенка начнет развиваться литературная речь и формироваться мнение, что окружающий его мир в той или иной степени уже переложен на язык печатного слова. А отсюда и первая устойчивая потребность ребенка именно в хорошей, проиллюстрированной и интересной детской книге. А это дорогого стоит! Ведь "детская книга при всей ее внешней простоватости, - по словам народного художника России Льва Токмакова, - вещь исключительно тонкая и не поверхностная. Лишь гениальному взгляду ребенка, лишь мудрому терпению взрослых доступны ее вершины. Удивительное искусство - детская книжка!"

*****
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#4 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 677
  • Регистрация: 16 января 11

Отправлено 10 декабря 2014 - 12:52

Через игру и сказку к детской книге

Время бежит быстро и незаметно. Вы даже и не заметили, как ваш ребенок произнес первое слово, а через пару недель стал выговаривать целые фразы. Прошло еще немного времени, и ваш ребенок стал любознателен. Начинающий говорить малыш вопросы пока не задает, а просто тычет пальчиком и удивленно смотрит на маму или папу. Это и есть его вопрос, мол, что это и зачем оно именно здесь или именно так. Малыш постепенно из "ползунка" превращается в "почемучку". Как по велению волшебной палочки он незаметно стал младшим дошкольником. И именно на этом этапе важно создание особой семейной атмосферы любви и добра, обеспечивающей естественный поэтапный период формирования дошкольного детства, охрану психического здоровья ребенка, его психологическую защищенность и комфорт, удовлетворение потребности в эмоциональном общении и интеллектуальное, эмоциональное и личностное развитие в зависимости от возрастных особенностей и индивидуальных склонностей.

"А разве есть
На свете что милей семьи, где с мужем
Живет жена согласно", - восклицает древнегреческий поэт-трагик Еврипид, и он, естественно, прав. Под эмоциональным благополучием ребенка в семье понимается внутреннее состояние комфорта, защищенности и раскрепощенности, в котором наиболее свободно и плодотворно развиваются возможности ребенка.
Эмоциональное благополучие связано с удовлетворением ведущей социальной потребности ребенка - потребности в общении. Между психическим и физическим самочувствием существует тесная взаимосвязь. Испытывая радость от общения с окружающими людьми, от невидимой силы семейной любви и заботы, ребенок проявляет доброжелательность к ровесникам и взрослым. Средневековый азербайджанский поэт и мыслитель Низами Гянджеви когда-то высказал гениальную мысль:
«Нет, без любви ничьи не прорастают зерна,
Лишь в доме любящих спокойно и просторно».

Отношение к миру у человека всегда опосредовано отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение. Постепенно у дошкольника накапливается опыт взаимоотношений, что оказывает положительное влияние на характер последующих контактов с окружающими людьми.

Эмоциональное благополучие ребенка с достижением им успеха в деятельности. Гордость ребенка за личные достижения повышает его инициативу в овладении навыками деятельности. Это расширяет возможности ребенка для вступления в контакт с незнакомыми взрослыми или детьми в группе детского сада, обеспечивает более благоприятное положение среди сверстников. При неудовлетворении потребности дошкольника в общении со взрослыми происходит снижение положительного тонуса, появляется пугливость, нерешительность, замкнутость или наоборот, агрессивность.

Именно в этот период важно удовлетворить ребенка в его любопытстве. Порой это сделать очень сложно. Не на всякий каверзный детский вопрос сразу найдется ответ. Здесь понадобится своеобразное искусство родителей. Не подавайте вида, что вопрос вас застал врасплох! Постарайтесь сразу показать своим видом, что этот вопрос для вас элементарен, и вы давно знаете на него ответ. Но будьте корректны! Не говорите ребенку, что ему еще рано это знать или эти вопросы касаются только взрослых. Непростительная ошибка! Ребенок ведь хочет быть уже взрослым, а порой и считает себя таковым. Значит, этот вопрос он обязательно запомнит и задаст его другому взрослому, т.е. попытается все равно найти ответ от взрослых. Найдите форму ответа на каверзный вопрос, удовлетворите его любопытство, и ваш авторитет в глазах ребенка только возрастет.

И здесь незаменимым подспорьем взрослых становится игра и сказка. Мир игры будет сопровождать ребенка от младшего дошкольного до младшего подросткового возраста. Не обычная игра в обыденном её понятии, а развивающая. Известный педагог и психолог Д.Б. Эльконин правильно говорит: "Ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе".
Эмоциональный контакт ребенка возникает, если содержание общения со взрослыми отвечает потребностям ребенка:
- в признании окружающих людей, в их внимании и уважении;
- во впечатлениях, в познании окружающего мира;
- в удовлетворении его потребностей общения.

В семейном кругу, а еще важнее - в детском сообществе детского сада, велико значение взаимовлияния детей друг на друга или взрослых и детей в семье - сотрудничество маленьких детей на основе выбора веера разнообразных положительных и отрицательных образов и принятия собственного индивидуального стиля согласования действий. В начальный период общения можно выделить следующие этапы: формирование своей точки зрения; вы¬яснение точки зрения своих партнеров; обнаружение разных точек зрения; попытка разрешить разногласия с помощью логических аргументов. При этом возрастает роль именно ассоциативной или ролевой игры. Например, родителям и взрослым членам семьи можно посоветовать организовать несложные игровые тренинги общения: перед детьми с помощью кукол разыгрываются сценки споров и даются варианты выхода из сложившейся ситуации, т.е. развивается предвидение последствий поступка, действия, поведения.

Ориентируясь на взрослого, ребенок регулирует свое поведение, контролирует его, исходя из нравственной нормы, и исправляет его, воздерживается от нежелательных поступков. Ребенок стремится к содержательной интересной деятельности с партнером и в то же время желает быть признанным им, а для этого ему нужно уметь вести себя в обществе сверстников или в кругу семьи, уметь регулировать свое поведение (договариваться, справедливо разрешать конфликты, уступать, сопереживать и сочувствовать).

Известный австрийский психолог и психиатр Зигмунд Фрейд поучал: "Нам следует искать в ребенке первые следы воображения. Самая любимая и всепоглощающая деятельность ребенка - это игра. Возможно, мы можем сказать, что в игре каждый ребенок подобен писателю: он создает свой собственный мир, или, иначе, он устраивает этот мир так, как ему больше нравится. Было бы неверно сказать, что он не принимает свой мир всерьез; напротив, он относится к игре очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции". Великий чешский педагог Ян Амос Коменский считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра - серьёзная умственная деятельность ребенка, в которой развиваются все виды способностей ребенка, расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками. Рассматривая игру как условие "радостного детства" и как средство всестороннего, гармонического развития ребенка, Я. А. Коменский советовал взрослым внимательно относиться к играм детей, разумно руководить ими.

Следовательно, игра является важным средством комплексного воспитания и развития личности: от физического, сенсорного и умственного до нравственного, художественно-эстетического и экологического. Именно в комплексе. Недаром еще в глубокой древности великий Аристотель поучал: "Порывы, воля, а также желания присущи даже новорождённым детям, между тем как рассудительность и ум, естественно, появляются у них с возрастом. Поэтому и забота о теле должна предшествовать заботе о душе, а затем, после тела, нужно позаботиться о воспитании наклонностей, чтобы воспитание их послужило воспитанию ума, а воспитание тела - воспитанию души".

А посредством чего? Естественно, через сказку. Немецкий психолог и лингвист Карл Бюлер называл дошкольный возраст возрастом сказок. И не только потому, что ребенок еще "смотрит на мир через розовые очки", но и потому, что через сказку ему легче понять этот мир. Выдающийся русский фольклорист, один из основоположников современной теории текста, Владимир Яковлевич Пропп утверждал: "Восприятие сказки - сложный процесс активного воссоздания образно-предметного и нравственно-смыслового содержания сказки, как особой литературно¬художественной формы, способ освоения ребенком социальной действительности. Восприятие сказки, как и игра, составляет один из наиболее значимых видов деятельности ребенка, определяя развитие как интеллектуальных и познавательных процессов (речи, мыш-ления, воображения), так и эмоционально-личност¬ное, нравственное и эстетическое развитие ребенка".

Но сказка как средство мало эффективна. Важно, чтобы ребенок осознал уже в раннем детстве, что народная сказка - это народная мудрость, передаваемая из поколения в поколения, а со временем зафиксированная посредством букв на бумаге и в книгах. Самый элементарный прием привития интереса к книге - это совместный с ребенком разбор книги с рисунками. Взрослые читают и вступают в диалог с ребенком: "А почему художник изобразил Ивана-царевича в таком виде? Во что одет Иван- царевич?". А далее следует задание: "А как бы ты нарисовал Ивана-царевича?". Вот вам и диалог, художественное развитие, и игровая ситуация, и приобщение к сказке, и мотивация ребенка к книге.

Лев Семёнович Выготский, известный российский психолог и педагог, убеждал нас: "Мы нисколько не уводим ребенка от действительности, когда рассказываем фантастическую сказку, если только возникающие при этом чувства обращены в жизнь". "Умной сказке принадлежит оздоровляющее и целебное значение в эмоциональной жизни ребенка", - подчеркивает он.

В одной из публикаций Александр Владимирович Запорожец, известный российский психолог, вспоминал: "Как-то мы организовали группу по драматическим играм при детском театре, - часть детей была участниками игры, другая - зрителями; к концу представления граница между сценой и зрительным залом стерлась. Большинство зрителей перекочевало на сцену и приняло деятельное участие в представлении". Ребенок, подчеркивал А.В. Запорожец, пытается вмешиваться в события, принять сторону того или иного действующего персонажа, стремится к реализации целей положительного героя не только мысленно, но и действенно.

А почему бы этим не воспользоваться? Таганрогский педагог Н.Н. Ефименко, автор учебной программы "Театр физического воспитания дошкольников", утверждает: "В природе уже давным-давно все есть - необходимо лишь понять ее секреты и использовать в своей педагогической деятельности". Оказывается, через "театр физического развития" можно не только окунуться в мир детской игры, но с помощью её безграничных возможностей прививать интерес к сказке и развивать физические возможности ребенка, укрепляя его здоровье. Опять всё в комплексе и довольно просто: играть вместе с детьми в сказку. Взрослые (воспитатель, инструктор по физическому воспитанию ДОУ, родители, старшие члены семьи) не только рассказывают сказку, но и вместе с её героями выполняют простейшие физические упражнения. Заметьте, не делают физическую зарядку, которую большинство дошкольников не любят, а играют. Это так просто! Вспомните маленький фрагмент популярного кинофильма "Джентльмены удачи", в котором киногерой Евгения Леонова, заведующий детским садом, за секунду заставил позавтракать капризных дошколят. Элементарно? Зато какое искусство педагога!

Найдите свободные полчаса (а в детском саду это специальные занятия), удобно расположитесь на ковре, включите медленную музыку, откройте иллюстрированную детскую книгу (лучше - отдельные иллюстрации, соответствующие тексту) и начинайте играть в сказку:
- Сегодня мы с вами (с тобой) оказались в весеннем лесу. Посмотрите, вон под тем деревом берлога медведей. Я вам (тебе) предлагаю вместе со мной превратиться в маленьких медвежат, чтобы узнать, что же происходит в медвежьей берлоге. (Упражнение №1 - "Утро в берлоге"). Слышите, кто - то сопит и ворочается, просыпается медвежья семья. Медвежата открыли глаза и смотрят по сторонам. (Из исходного положения, лёжа на спине - движения головой в различных направлениях: влево - вправо, к груди - назад).

Вот в маленькой кроватке спит братишка-медвежонок, а вот под красным одеялом ворочается сестрёнка-медвежонок, а вот в большой кровати сопит мама-медведица. Некоторые медвежата открыли свои глазки, а некоторые ещё нет. (Упражнение №2 - "Будим сонного соседа". Из исходного положения лёжа на спине поднимание туловища со словами: "Вставай, вставай, соня!").

Наконец, все медвежата проснулись и стали возиться в своих постельках. (Упражнение №3 - "Возня медвежат". Лёжа на спине, ноги согнуты в коленях, стопами на опоре - разворачивания на месте при помощи приставных движений ногами). При этом они сопели: "Уф-уф-уф" и так раззадорились, что свалились на пол, встретились друг с другом и стали играть. (Упражнение №4 - "Непослушные ножки". Лёжа на спине, держась за руки партнёра, одновременное поднимание ног).

Можно продолжать сколько угодно, но не перестараться, чтобы дети не устали. Согласитесь, оригинально и просто, но зато комплекс физического, умственного, эстетического и художественного развития ребенка, привитие интереса к детской книге через игру и сказку. Борис Михайлович Теплов, российский психолог и педагог, рассматривая природу художественного восприятия ребенка, указывал, что сопереживание, мысленное содействие герою произведения составляет "живую душу художественного восприятия". Он писал: "Доходчивость произведений детской литературы определяется прежде всего возможностью реализовать эту внутреннюю активность, поставив себя на место героя произведения и мысленно действуя вместе с ним".

Воспользуемся и тем, что дошкольники частенько любят "примерять" одежду или обувь старших. А почему бы не сыграть еще в одну интересную игру с использованием детской книги. Прочтем сказку или её фрагмент, продекламируем детское стихотворение и предложим ребенку представить, а как бы сейчас выглядел герой сказки или стихотворения? Во что бы он оделся? А может быть, вместе с ребенком изготовить одежду из лоскутиков ткани или цветной бумаги? А еще ребята любят инсценировать прочитанную сказку или участвовать в литературных монтажах. Если это занятие продумать, то в условиях группы детского сада не будет отбоя от желающих.

Корней Иванович Чуковский, автор замечательных детских сказок, очень правильно заметил: "Вся наша задача заключается в том, чтобы пробудить, воспитать, укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность сопереживать, сострадать и сорадоваться, без которой человек - не человек". Он писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного - "воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою".

"Мы любим сказки, но не верим в них", - сокрушался когда-то Александр Грин. А зря. "Все сказки оказываются правдой, если уметь их читать", - утверждает современная украинская писательница Лада Лузина (Владислава Кучерова). Многие улыбнутся, мол, мы уже вышли из возраста сказок. Ничего подобного! "Когда-нибудь ты дорастёшь до такого дня, когда вновь начнёшь читать сказки", - убедительно говорит по этому поводу известный английский писатель Клайв Стейплз Льюис. Сказка и игра интересна и полезна в любом возрасте.

*****
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#5 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 677
  • Регистрация: 16 января 11

Отправлено 11 декабря 2014 - 08:16

Как развить культуру чтения младших школьников

И так, ваш ребенок скоро станет первоклассником. Это очень важное событие в жизни ребенка. Промчится последнее предшкольное лето, и он переступит порог школы. Перед ним откроется новый мир общения и познания, потрясающий мир знаний и открытий.

Как помочь ребенку адаптироваться к школьной жизни? Вопрос далеко не праздный. Над ним уже многие годы ломают головы известные педагоги и дидактики, психологи и ученые. Рекомендаций много и большинство из них полезные и для учителей начальной школы, и для родителей. Но главное – это создание благоприятной воспитывающей среды для первоклассника, в которой поэтапно будет проходить процесс его «вживания» и «освоения» школьной жизни. Здесь важны всякие мелочи, которые, порой, незаметны даже профессионалу. Почему? Да потому что каждый ребенок всегда индивидуален. Нет единого рецепта воспитания и обучения для всех, есть своеобразная индивидуальная траектория детского познания и себя в коллективе одноклассников, и мира школьных знаний, и нового мира книг – учебников.

Большинство родителей в этот период стремятся развить ребенка, научить его читать и писать. И правильно делают, особенно те родители и старшие члены семьи, у которых ребенок не посещал последний год детский сад. Можно, конечно же, порекомендовать родителям не спешить с обучением письму, так как современная методика обучения письму первоклассников в наши дни отличается от привычной большинство родителям, а уж бабушкам и дедушкам тем более. Давайте повременим с письмом, а заострим свое внимание на культуре чтения.

Известный современный педагог Посашкова Елена Вячеславовна, кандидат филологических наук, доцент Уральского государственного педагогического университета, автор-составитель «Полной хрестоматии для начальной школы с методическими подсказками для педагогов и родителей» и развивающей программы «Вдумчивое чтение» по внеклассному чтению для начальных классов высказывает интересную мысль: «Сейчас модно учить ребенка читать с пеленок, но кубики Зайцева, карточки Глена Домана, говорящие азбуки нацелены на заучивание букв, слогов, слов. Все это поможет будущему первокласснику достичь более высокой скорости чтения. Конечно, это важно, но этому и так научат в школе! К сожалению, все методики раннего обучения чтению, а также всевозможные обучалки и развивалки не могут привить любовь к чтению и научить осознанному чтению. Чтобы стать настоящим читателем – равноправным собеседником писателя, надо пройти школу не менее трудную, чем школа создания произведений. Самуил Маршак писал: «Именно на них, на этих чутких, обладающих творческим воображением читателей и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота событий, верного слова. Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель»».

Замечательные рекомендации педагога-профессионала. Как к ним не прислушаться? Следовательно, именно в адаптационный период, да и в течение всего обучения в первом классе, в ребенке необходимо заложить интерес к книге – к художественной или к учебному пособию. Это процесс сложный. Антон Павлович Чехов говорил: «Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение». Интерес к книге сам по себе не возникнет, если не развить интерес к знаниям вообще. Еще великий французский писатель и мыслитель Жан-Жак Руссо говорил: «Непосредственный интерес - вот великий двигатель - единственный, который ведет верно и далеко». Опираясь на его взгляды, средневековый чешский педагог-гуманист и писатель Ян Амос Коменский, один из основателей дидактики обучения, выдвинул идею главенствующей роли самодеятельности ученика. Учитель, по его мнению, не должен быть простым пересказчиком содержания учебника, а должен относиться критически к характеру учебного материала. В «Великой дидактике» он советует «всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию».

Известный российский педагог В. Сухомлинский очень тонко подметил: «Школьный материал не может волновать каждым разделом... Значит, учебное - обязательно скучное? Нет, волнение, радость приносит не сам материал, а выполненная учеником работа, преодоление трудности, маленькая победа мысли, маленькая победа над собой. Вот где исток интереса, который может быть постоянным». Заинтересовать старшего дошкольника и первоклассника познанием нового и создать благоприятные условия для маленького открытия – вот задача и педагогов, и родителей. Возвращаясь к дидактике Я.А. Каменского, подчеркнем, что он один из первых обратил внимание на принцип наглядности в обучении. В своей уникальной книге «Мир чувственных вещей в картинках» он впервые предложил рассматривать теоретический материал с иллюстрацией, позволяющей побудить ребенка к мысли и фантазии, а, следовательно, к творчеству.

Иллюстрация прочитанного или услышанного – один из ключей к развитию и детского творчества, и интереса к книге, и к культуре чтения. Иллюстрация может приобретать различные виды – рисунок или рассказ, беседа или размышление, фантазия или мимика, театрализация или дискуссия. Вам больше понятна и доступна иллюстрация – рисунок? Воспользуйтесь этим и, прочитав фрагмент сказки, попросите ребенка вначале ответить на вопрос «А как ты понял прочитанное?» или «Что ты себе представил сейчас?», а затем изобразить на листе бумаге детскую фантазию. Вот вам и диалог (детский рассказ взрослому) и иллюстрация на бумаге. Мало понятно, что такое мимика или театрализация? Да и это просто! Предложите ребенку руками, туловищем в движении воспроизвести действие героя прочитанного фрагмента. Помните детскую игру «Замри» («Волны волнуются – раз, волны волнуются – два, волны волнуются – три. Ну-ка, фигура, замри!»)? Попросите изобразить «памятник» герою прочитанного фрагмента сказки или рассказа. Просто? А ведь это только парочка простейших приемов развития творчества. Здесь важен интегрированный подход к обучению и развитию ребенка. Термин «интегрированный подход» знаком учителям, но, может быть, мало знаком родителям? Это умелое сочетание нескольких видов деятельности, предполагающих развитие разных качеств или умений личности; совмещение в одном учебном предмете элементов других предметов.

Примеров можно приводить множество. В. Сухомлинский подчеркивал: «То, что ребёнку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего должно быть для него интересным». Заинтересуйте ребенка и успех обеспечен! Например, ваш ребенок стал осваивать первые буквы алфавита. И здесь ему на помощь вновь придет игра. В наши дни известны самые различные варианты методики запоминания детьми букв алфавита. Наиболее популярны – стихотворные иллюстрированные, которые встречаются у большинства уже известных и современных детских поэтов. Как один из вариантов у автора этой книги тоже есть свои предложения:
Начинается игра
С первой буквы, с буквы «А».
Буква «А» — всему глава,
У неё солидный вид,
Потому что буква «А»
Начинает алфавит.

В алфавите свой порядок
Расстановки всяких букв,
А за буквой – сто загадок.
Отгадаем их, мой друг!

Здесь, в загадке, все слова
Начинаются на «А»:
Аист гнездышко совьет,
Ананас стремится в рот.
Абрикосы, апельсины
Так и просятся в корзины.
Сел в автобус карапуз -
Круглый он, ну как арбуз.
А весёлая акула
Альпинисту подмигнула.

Сколько ж слов на букву «А»?
Сосчитайте, детвора! (8 слов).

Вот вам и вариант интегрированного подхода к освоению алфавита и привитию интереса к книге – и знакомство с новыми словами, и фрагменты литературного чтения и письма, и приемы освоения учебного предмета «Окружающий мир», и простейшая математика – прием развития детской памяти и «счета в уме». Но главное – загадка стихотворной рифмы, а это уже прямая мотивация интереса ребенка к книге («Что же будет в букве «Б»? А какие там будут стихи?»). Не забывайте, что, по словам французского мыслителя Дани Дидро, «люди перестают мыслить, когда они перестают читать».

В настоящее время в педагогике наиболее популярна трактовка познавательного интереса известного исследователя Г.И. Щукиной. По ее мнению, это «...избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями». А педагог-исследователь Д.М. Китежева путь развития детского интереса представляет в своеобразной формуле: любопытство - любознательность - ситуативный интерес - познавательный интерес - познавательная потребность.

Вряд ли в первом или во втором классе у ребенка сформируется познавательная потребность, но вот все предыдущие факторы (по Д.М. Китежевой) вполне доступны при искусном мастере-педагоге – учителе начальных классов или вдумчивых родителях. Почему именно мастер-педагог? Да вспомните своего первого учителя. Абсолютное большинство из нас были просто влюблены в него (в неё). Нас поражала её доброта и отзывчивость с умелой дозировкой строгости и требовательности, её умение «увидеть каждого ученика» и оценить его индивидуальность. А как она читала сказки, рассказы или стихи! Мы замирали от удивления и уносились со школьной скамьи в мир неведомых стран и событий, влюблялись или сочувствовали героям литературных произведений, мечтали совершить кругосветное путешествие или открыть новую планету. Вот в чем заключалось искусство педагога!

Да, время немного изменилось, не всегда учителя начальных классов становятся кумирами первоклашек. Но в этом и задача современной педагогики начальной школы – учитель должен быть компетентен во многих вопросах образования и воспитания, обладать общекультурной компетенцией. (Термин, может быть, и не знаком многим родителям, но известен современному учителю). И здесь педагогу никак не обойтись без книги. Именно без книги, а информационно-коммуникационные технологии – это всего лишь подспорье в овладении и учителем, и учеником главного достояния человечества – книгой. Трудно не согласиться с В. А. Сухомлинским, утверждающим: «Атмосфера любви к книге, уважения к книге, благоговения перед книгой – в этом заключается сущность школы и педагогического труда. В школе может быть все, но если нет книг или если книгу не любят и равнодушны к ней, это еще не школа…».

Но в школе учитель начальных классов не одинок. Главными его помощниками выступают педагог-психолог, социальный педагог и, главное, школьный библиотекарь. Это должны знать и родители первоклассников или второклассников. На родительских собраниях или в личной беседе родители обязательно встретятся с «помощниками» своего учителя и узнают много интересного не только о своем ребенке, но и о школьных требованиях. Только в «общей упряжке» родителей и педагогов можно добиться результата привития интереса к книге и культуре чтения. В этом вопросе, порой, школьный библиотекарь с учителем начальных классов играют ведущую роль. Первоклассник уже с первых дней пребывания в школе (лицее, гимназии) совершит удивительное путешествие в загадочный мир школьной библиотеки и откроет для себя необжитые острова «закладок» и «корешков», «титульных листов» и «форзацев», отправится в плавание по необъятному океану «библиотечной картотеки» и «каталогу книг». Именно школьный библиотекарь пригласит первоклашку в «Книжкину больницу» и в царство «Её Величество Детской Книги», откроет тайну «Бережливого читателя» и торжественно примет в число жителей «Читайки школьной библиотеки», вручив первый в жизни первоклассника школьный документ – абонемент читателя школьной библиотеки. Именно в школьной библиотеке первоклашка задумается над стихотворением С.Я. Маршака «Книжкины жалобы или чего книга желала бы» и запомнит четверостишье из этого стихотворения:
«Я книга! Я товарищ твой!
Будь, школьник, бережным со мной...
Мой чистый вид всегда приятен:
Оберегай меня от пятен!»

Или вместе с библиотекарем еще раз перечитает стихотворение К. Мухаммади «Салим и книжка» и призадумается над следующими строчками:
«Мы все огромная семья,
Страны российской дети.
И если каждый из ребят
Порвет листы, обложку,
Во что же книгу превратят
Ребята понемножку?»

В наши дни как-то не заслуженно забыта многими учителями и школьными библиотекарями уникальная брошюра известного отечественного специалиста в области логики Сергея Иннокентьевича Поварнина «Как читать книги», изданная впервые ещё в далеком 1924 году. А ведь в 50 – 60-х годах прошлого столетия она была почти настольной книгой каждого учителя начальных классов и школьных библиотек, потому что знакомила читателя с приемами и навыками рационального, наиболее производительного чтения, с психологическими основами восприятия и усвоения текста. Вдумайтесь хотя бы в несколько строк из книги С. Н. Поварнина «Как читать книги»:
<…> 3. Чтение есть искусство
Сам человек довольно редко замечает в себе подобные недостатки. Чаще всего наводит его на мысль, что он не так читает, другой факт. Евгений Онегин, по словам Пушкина:
Отрядом книг уставил полку,
Читал, читал, а все без толку...

Так бывает и в наше время: читаем, читаем и начинаем чувствовать, что как будто из нашего чтения выходит мало толку. И тут приходит мысль: да так ли мы читаем? Может быть, неправильно? — И начинаем искать советов, указаний, правил, начинаем подозревать, что есть искусство чтения.

Если мы не остановимся на этом пути с первых шагов, то убедимся, что чтение есть действительно искусство, искусство важное и трудное. Мы найдем истинными слова Гёте: «Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, чтобы вполне достиг цели».

Мы поймем, что как в музыке имеется два вида художников: композитор, создающий музыкальные произведения, и исполнитель, исполняющий их на рояле и других инструментах, так и в области искусства словесного — в области научны. Я поэтических книг — требуется два рода частных «искусств»: искусство автора и искусство читателя.

4. Основные правила чтения
Искусный читатель должен:
а) если потребуется, взять из книги сполна все, что она может дать; выжать, выпить, впитать сполна все ценное, что в ней имеется и может быть дано чтением;
б) приспособлять способ чтения к цели чтения. <…>

Не правда ли замечательно? Заинтересовались? А вы поищите в сети Интернет эту небольшую книгу, прочтите её, и убедитесь, что лучше рекомендаций для формирования культуры чтения как для детей и молодежи, так и для нас, взрослых, трудно придумать.

Уже упомянутая нами выше Посашкова Елена Вячеславовна, отвечая на вопрос «Как же стать настоящим читателем?», правильно говорит: «Самым важным для маленького читателя является развитие его умения эмоционально сопереживать воображаемым героям. Способность чувством отзываться на художественный текст – это ключ, который открывает читателю мир художественного произведения. Пушкин писал об этом оживании печатной строки в душе читателя как о чуде:
Порой опять гармонией упьюсь,
Над вымыслом слезами обольюсь.

Чем сильнее эмоции читателя, тем ярче он воспринимает художественное произведение, и тем оно интереснее для него. Читатель, способный к такому полноценному чтению, проживает не одну, а много увлекательных жизней. Он становится богаче духовно, если в чтении участвуют и ум, и сердце».

Вы заметили, что мы с вами стали говорить о первоклассниках и второклассниках уже как о читателях? Ничего удивительного, ведь к концу первого полугодия первоклашки уже распрощались с «Азбукой» и стали настоящими читателями – в школьной библиотеке, на уроках, в кругу семейного чтения. Теперь книга уже просто жизненная необходимость ученика младших классов. Несомненно, он знаком и с компьютером, потому что информационные технологии входят в реалии школьных будней и домашнего досуга и современного первоклассника. Но здесь родителям и учителям важно воспитать понятие, что компьютер только «сопровождает» книгу. Первоклассникам и второклассникам знакомо такое понятие, как проектирование и моделирование. Странно? А вы подойдите к этому с позиции детства и сразу все поймете. Ребенок любит фантазировать, он хочет быть замеченным, хочет проявить себя. И здесь ему на помощь приходит известная педагогическая технология проектирования – создание проекта «Альбом моей семьи», «Книги детства моих родителей», «Сказка ложь, да в ней намек…» (альбом собственных рисунков или рисунков членов своей семьи, отражающих современную жизнь, похожую на сюжет известных сказок). Придумайте вместе со своим ребенком еще темы и продолжите список возможных проектов.

Вот только несколько советов привития интереса к книге у детей начальной школы и культуры чтения младших школьников. А в заключение, вдумайтесь еще раз в слова великого русского литературоведа Д.С. Лихачева: «Литература даёт вам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нём не только чувство красоты, но и понимание, - понимание жизни, всех её сложностей, служит вам проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей, - одним словом, делает вас мудрым. Но всё это даётся вам только тогда, когда вы читаете, вникая во все мелочи. Ибо самое главное часто кроется именно в мелочах. А такое чтение возможно только тогда, когда вы читаете с удовольствием».

*****
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#6 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 677
  • Регистрация: 16 января 11

Отправлено 12 декабря 2014 - 09:13

Книга в начальной школе – новые возможности

Время не стоит на месте. Оно стремительно несется вперед, и мы поневоле становимся непосредственными участниками этой скоростной общечеловеческой гонки за новшествами и инновациями, стремясь улучшить свое благосостояние и найти средства продления жизни.

Великий поэт античности Публий Сир говорил: «Власть времени — это закон, достойный уважения». А другой античный римский поэт-эпик Лукан Марк Анней подчеркивал, что «следует подчиняться времени». Но, к сожалению, некоторые из нас забывают это делать и продолжают тешить себя иллюзиями прошлого. Вот именно этого и нельзя допускать в отношении воспитания и развития детей, тех, кому предстоит жить и творить в новую эпоху, немного отличающуюся от той, в которой живем мы – взрослые.

Вы обратили внимание, что если ваш ребенок пошел в первый класс в сентябре 2011 года, то он попал уже совершенно в иную атмосферу учебного пространства начальной школы, о которой вы очень мало знаете? Не удивительно. Современная начальная школа не стоит на месте, она развивается и идет в ногу со временем. Так что же это за новшества, о которых большинство взрослых, отправляя своих детей в начальную школу даже и не подозревают? А ведь родителям детей, их старшим братьям и сестрам, бабушкам и дедушкам надо об этом знать, чтобы в кругу семьи помочь ученику начальных классов освоить учебный материал и всевозможные задания, полученные в школе.

И так, главным новшеством современной начальной школы является поэтапный переход с 2011-2012 учебного года на новые стандарты образования второго поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями, утвержденным приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, определяет совершенно иные требования к обучению детей начальных классов и организации учебно-воспитательного процесса. Первоклассники нынешнего года будут учиться и дальше уже по новым учебным программам с новыми требованиями, а главное – с новыми возможностями. И вот об этом и надо знать нам, взрослым, осуществляющим главную помощь школе в воспитании своих детей.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков и переходит к формированию универсальных действий, видам деятельности, которыми ученик должен овладеть посредством всех учебных предметов и внеурочной деятельности, необходимых ему в дальнейшей жизни, полученных в результате овладения учениками универсальных учебных действий (УУД). Под УУД понимаются «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа - программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД, поэтому в программу формирования УУД включена подпрограмма формирования ИКТ-компетентности.

А что в этом нового? Да в том, что и учитель, и ученик, и его родители привыкли к традиционным оценкам или отметкам, а новый стандарт предполагает частичную замену оценки на понятия «научился», «овладел», «усвоил». Стандарт – это еще не конкретные результаты, по которым будет оценен каждый ребенок, это рамки для создания предметных программ. Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится...», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться...», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования. Например: «Выпускник третьего класса научится самостоятельно озаглавливать текст и составлять план текста» или «Выпускник четвертого класса получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку».

В более доступной форме это может выглядеть так: если раньше учитель передавал ученикам свои знания, требовал выучить текст, решить задачу по общепринятому образцу, то теперь он обучает конкретного ребенка с его умственными возможностями самостоятельно найти наиболее эффективные способы приобретения знаний – решения задач, быстрого письма или чтения, физического совершенствования и так далее. Вот коренное отличие современной школы от школы прошлого. Родители могут заметить, что ребенку стали меньше или, наоборот больше задавать в школе домашних заданий, а оказывая ему помощь могут и сами ощутить затруднения. Дело в том, что учитель мотивирует ученика на поиск самого эффективного способа, чтобы выполнить это задание – найти информацию в Интернете, открыть словарь или справочник. Вы заметили, что у многих учеников начальных классов плохой почерк? У родителей может возникнуть вопрос – почему в школе не обучают каллиграфии, как это делали мы по прописям? Да просто в современном мире это менее важно, главное писать быстро и грамотно. Ученик сам вырабатывает себе почерк, которым ему легче и быстрее будет писывать конспект уже в пятом классе. Или другой пример, бабушек и дедушек современных детей обучали читать вначале «по слогам», а нынешние дети осваивают любые методы, лишь бы быстрее научиться читать и понимать текст. Происходит уход от единых требований к методам и методикам обучения любого учебного предмета, а появляется все больше их многообразий. Срабатывает некий принцип – любым гуманным способом, но эффективным именно для конкретного ученика в овладении знаниями. Упор делается на личностные возможности каждого ребенка, на его креативные (скрытые и пока не развитые) способности, на формирование устойчивого понятия в каждом ребенке - «я смогу», «я сумею научиться», «я этого обязательно достигну».

Инвариантная часть Базисного учебного (образовательного) плана начальной школы теперь содержит следующие образовательные области: русский язык, литературное чтение, иностранный язык (со 2-го класса), математика, окружающий мир, музыка, художественный труд и физическая культура. Следовательно, книга остается главным средством приобретения знаний, но теперь она идет «под руку» с информационно-коммуникационными технологиями. Ни в коем случае не соперничая друг с другом.

А вот в вариативную часть Базисного учебного плана впервые вводится такое понятие, как «внеурочная деятельность». Это не новое понятие для учителей, но новое в том, что оно стало обязательным и предполагает развитие личности по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное. Впервые на спортивно-оздоровительную внеурочную деятельность отводится 3 часа в неделю, по 2 часа на художественно-эстетическую, научно-познавательную, военно-патриотическую и общественно–полезную, а на проектную деятельность отводится один час в неделю. И так, в каждом классе начальной школы еженедельно вводятся дополнительные 10 часов на внеурочную деятельность с учениками.

Обучение детей по учебным дисциплинам носит интегративный характер. Интегрированный подход к обучению предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится проект, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.

Вот где открываются совершенно новые возможности и для учителя, и для ученика, и для его родителей. Именно в совместной деятельности семьи и школы можно создать самые благоприятные условия для развития ребенка. Добиться требуемых образовательных результатов только на уроке нельзя. Поэтому очень важно, чтобы ребенок посещал специальные занятия во второй половине дня (внеурочную деятельность). Во внеурочную деятельность могут входить:
- выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия),
- индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.),
- экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования,
- поисковые исследования и выполнение проектов, частичное использование экспериментальной деятельности.

Но какие возможности появляются у книги в начальной школе в условиях нового стандарта? Не будет ли она вытеснена компьютером и интернет-технологиями? Нет, конечно же! Учитель начальных классов обучает детей искать ответы на возникшие проблемы в самых различных источниках – в справочниках, в энциклопедиях, в сети Интернет, но при этом подчеркивает, что большинство информации в Интернет попадает из уже опубликованных статей в газетах, журналах или в книгах. Следовательно, первоисточником знаний все-таки является бумажный носитель. Максим Горький как-то заметил: «Величайшее из чудес, созданных человеком,— книга воплощает в себе все знания о жизни мира, всю историю роста мирового разума, весь исторический труд и опыт народов земли,— книга самое мощное орудие дальнейшего развития духовных сил человечества». Значит, информационно-коммуникационные технологии помогут больше осознать величие книги. Ведь не зря же известный английский писатель, историк и философ Томас Карлейль говорил: «Из всех проявлений человеческого творчества самое удивительное и достойное внимания — это книги. В книгах живут думы прошедших времен; внятно и отчетливо раздаются голоса людей, прах которых давно разлетелся, как сон. Все, что человечество совершило, передумало, все, чего оно достигло,— все это сохранилось, как бы волшебством, на страницах книг».

Среди учителей и учащихся начальной школы в последнее время стали популярными Всероссийские заочные интернет - олимпиады «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно» и «ЧИП». Но подготовить детей к олимпиаде, которая чаще всего проходит в онлайн-режиме, надо заранее, вот здесь-то и выступает книга – различные справочники, энциклопедии, словари главным источником приобретения знаний.

Современные третьеклассники и четвероклассники способны не только фантазировать и мастерить, но и конструировать и проектировать. Вот поэтому именно для этого возраста в начальной школе уделяется особое место проектной деятельности. «Жажда творчества может проявиться в любой сфере: будь то вышивка, приготовление изысканных блюд, живопись, сочинение музыки или стремление писать рассказы и романы», - говорила когда-то великая Агата Кристи. И задача учителя и родителей открыть способность к творчеству в ребенке, убедить его, что он способен творить не хуже своих ровесников. «Неумение использовать такое врожденное богатство, как способность к творчеству, то ли в силу незнания, что она есть, то ли безразличия или боязни показаться смешным, является не просто расточительством, это предательство самого себя», — утверждал Масатоши Йошимура, и это мы, взрослые, должны постоянно поддерживать в своих детях.

Наибольшие возможности привития интереса к книге и развития культуры чтения заложены в образовательной области «Литературное чтение». При обсуждении вариантов стандарта второго поколения учителям предлагались различные варианты внеурочной деятельности по литературному чтению:

1. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

2. Внеурочная деятельность на уроках литературного чтения. Внеурочная деятельность в рамках литературного образования может быть представлена в виде перечня различных проектов по темам читаемых и изучаемых произведений, а также через различное содержание кружковой работы. Например,
- тема «Малые жанры устного народного творчества (пословицы, поговорки, небылицы, потешки, побасенки)». Проекты: создание сборника пословиц и поговорок; создание сборника побасенок; создание сборника загадок; викторина; сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества;
- тема «Сказки». Проекты: создание сборника сказок об одном из животных (зайце, лисе, медведе, волке); герои сказок в лепке; герои сказок в рисунках; создание костюмов для сказочных персонажей; постановка спектакля по мотивам одной из сказок; сочинение собственных сказок; коллаж «Заселим улицу сказочными домиками»;
- тема «Произведения русских поэтов XIX века». Проекты: создание коллажа по теме: «Весна, весна, и все ей радо!», «Ах, лето знойное», «Унылая пора! Очей очарование!»; создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов; создание сборника стихов русских поэтов XXI века;
- тема «Никто не забыт, ничто не забыто». Проекты: подготовка радиопередачи «Никто не забыт, ничто не забыто», проведение малой читательской конференции;
- Тема «Моя Родина». Проекты: сборник произведений о Родине; создание коллажа «Моя Родина»; подготовка читательской конференции.

3. Возможные кружки по литературному чтению:
- «Юный театрал» (инсценирование, драматизация, постановка «живых» картин);
- «Юный ритор» (развитие речи);
- «Творческая мастерская» (создание собственных текстов);
- «Речевой этикет» (формирование культуры речи);
- «Азбука нравственного воспитания» (формирование культуры поведения);
- «История книгопечатания» (знакомство с историей книги);
- «Библиографический кружок» (формирование умения работать с информацией).

Но ведь подобными видами деятельности можно заняться и дома. Например, всей семьей распланируем и организуем проект «Домашняя книга сказок». Неделю будем записывать от собственных и знакомых бабушек и дедушек старинные сказки или байки. Затем со старшим братом или сестрой их отпечатаем на компьютере, создадим макет – текст по горизонтали на двух половинках страницы, размножим листы на принтере. Согнем листочки пополам и проиллюстрируем каждую страницу со сказкой яркими рисунками. А вот теперь с мамой или папой возьмемся за переплетное дело и сошьем все листочки в одну брошюрку. У нас получилась уникальная книга в единственном экземпляре, созданная своими собственными руками! Разве это не прекрасно?! Очень желательно, чтобы учителя и родители добились общего представления выпускником начальной школы о возможностях издательства и типографии, значения тиража книги, знаков ББК, УБК, ISBN, ответственности за литературный и художественный плагиат. Что поделать, современное общество уже в этом возрасте требует от детей подобных знаний.

Не менее интересны рекомендации Минорнауки РФ по внеурочной деятельности по русскому языку. Например, факультатив «Мой язык». Предполагаемая цель данного факультатива – помочь учащимся изучать русский язык глубоко и пристально, познать сложную жизнь языка, сформировать качественную сторону речевой деятельности. На занятиях факультатива учащиеся узнают о языке и речи, о разных языках и наречиях, выяснят, с чем связана красота и благозвучие русского языка, исследуют значения слов и оттенков значения, составят собственные словарики («Словарик сказочного языка родного края»), изобретут собственный алфавит, будут изучать речь маленьких детей, а также собственную речь, будут писать сочинения. Лингвистические игры позволят каждому ребенку легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу. В результате написания сочинений по темам «Ребенок учится говорить», «Моей сестре (брату) два года. Как она (он) говорит», «Моя родословная», «Народные пословицы об имени, о семье, о роде-племени», «Буквы – актёры», «Самая удивительная буква русского алфавита», «Буква-помощница» изложат на бумаге результат своих познаний.

Или организация работы кружка для третьеклассников и четвероклассников «Путешествие в прошлое», на занятиях которого, с приглашением родителей и проведением экскурсий в краеведческий музей или библиотеку, организовать исследование истории и значения устаревших слов из сказок, былин, исторических произведений; истории общеупотребительных слов, имен, фамилий. Возможна и организация проектной деятельности по отдельным темам, например, проекты «Устаревшие слова в сказках А.С. Пушкина»; «Что значат наши имена»; «А в старину говорили так…» (поиск по словарям устаревших названий предметов, которыми продолжаем пользоваться), «Занимательная топонимика» (история названий городов, сел, деревень, рек, озер, улиц родного города, села, района, области, края).

А почему бы заинтересованным родителям не организовать вместе с учителем сына или дочери вместе со всем классом краеведческую и поисковую деятельность по теме «Улицы нашего города» (установление истории названия) или «Почему наша река (озеро, город, село, деревня) называется именно так».

Но и не стоит забывать, что ведущей деятельностью в начальной школе остается игровая деятельность. Через организационно-деятельностную или ролевую игру, через школьный или домашний театр можно достичь высоких результатов в привитии интереса к чтению и книге. Например, какой замечательный конкурс «Юный дизайнер» придумали руководство МСТС «Озарение» и издательства «Союз писателей» г. Новокузнецка – привлечь тысячи ребят со всего мира проиллюстрировать книгу «Новые сказки» современных авторов из разных уголков планеты. Вот вам и игра, и овладение инновационными интернет-технологиями, и привитие интереса к книге, и развитие культуры чтения, и воспитание художественно-эстетических чувств!

Таким образом, с введением стандартов второго поколения появляются совершенно новые возможности перед учителем начальных классов, учеником и его родителями в привитии интереса к художественной и справочной литературе ребенка с младшего подросткового возраста. Только об этом надо знать, помнить и почаще использовать эти реальные возможности в повседневной жизни, ведь не зря же говорил известный французский писатель и эссеист Жозеф Жубер: «Образование заключается не только в расширении памяти и просветлении разума. Главная задача образования - научиться управлять своими желаниями».

****
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#7 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 677
  • Регистрация: 16 января 11

Отправлено 15 декабря 2014 - 16:49

Литература в системе современного основного общего образования

Незаметно летит время. Подходит к концу очередной учебный год. Родители, бабушки и дедушки обратили внимание, что их дети и внуки немного повзрослели: одни стали более подвижными и рассеянными, увлеченными новыми занятиями, другие – более замкнутые и серьезные, уделяющие гораздо больше времени на чтение или на компьютер. Это не удивительно – в переходном подростковом возрасте быстро происходит смена интересов и увлечений, организм перестраивается и приспосабливается к новым, почти взрослым изменениям. Наши дети идут по неизведанной дороге самопознания, которая пока пролегает через систему современного общего образования. Пройдет пару месяцев и подростки начнут мечтать о лете, а учителя и преподаватели – об итогах учебного года и планах на будущее.

Основное общее образование – это обучение в 5 – 9-х классах общеобразовательных учреждений самых различных уровней и типов во всех уголках многонациональной России. В каждом регионе свои особенности, но существует единые требования, регламентированные федеральными законодательными актами. Не будем вдаваться в подробности, а остановимся на самых общих нормативно-правовых аспектах современной школы и заглянем в будущее.

Не удивляйтесь, если ваш пятиклассник получит в школе или лицее список дополнительной литературы на летний период, в который войдут произведения И.А. Крылова и В.А. Жуковского, А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева и А.А. Фета, Н.А. Некрасова и А. Грина, Н. А. Заболотцкого и Р. Стивенсона. А будущим восьмиклассникам посоветуют познакомиться летом с творчеством Эсхила и Софокла, Гомера и Плутарха, с некоторыми представителями русского и западноевропейского средневековья, классиками эпохи Возрождения и Нового времени, классицизма или сентиментализма.

В этом нет ничего особенного. Просто современный учебный курс литературы в школе резко отличается от тех уроков словесности, которые хорошо запомнили люди старшего поколения. Но чтобы не отстать от своих детей и быть в курсе учебных новшеств, надо быть «на высоте» и выглядеть в глазах своих детей и внуков более менее компетентным.

Если начальная школа перешла на новые образовательные стандарты с этого учебного года, то основное общее образование начнет поэтапно осваивать стандарты нового поколения с 2012 – 2013 учебного года. А какое место в этих стандартах занимает учебный предмет «Литература»?

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Содержание литературного образования в стандарте значительно обновлено и приведено в соответствие с требованиями времени, при этом фундамент отечественного образования, его лучшие традиции сохранены. В основе содержания стандарта лежит русская классическая литература, идейно-художественное богатство которой отражает своеобразие национальной культуры, содействует формированию у учащихся ценностных ориентиров, прививает любовь к чтению, содействует развитию художественного вкуса. Вместе с тем стандарт литературного образования отличает новизна подходов к решению целого ряда вопросов. Впервые сделан особый акцент на задачи духовно-нравственного и эстетического воспитания учащихся средствами предмета, существенно обновлен перечень писательских имен и изучаемых литературных произведений, предложено новое, реалистичное распределение учебного материала между двумя ступенями общего образования – основного и полного среднего.

В Примерной программе по литературе для основной школы четко конкретизируется, что «как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература)».

В Федеральном Государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, также подчеркивается, что «предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать: Русский язык. Родной язык: 1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования» и т.д. А «Литература. Родная литература: 1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога; 2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; 3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры; 4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение; 5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; 6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления».

Вот основные ориентиры и для учителей, и для родителей. В «Фундаментальном ядре содержания общего образования» цель преподавания литературы определяется, как «воспитание эстетически развитого и мыслящего в категориях культуры читателя, способного самостоятельно понимать и оценивать произведение как художественный образ мира, созданный автором. Дисциплина дает знания о памятниках отечественной и мировой литературы и фольклора, на их материале школьник учится воспринимать особенности художественного произведения как осуществления авторского творческого замысла, развивает навыки восприятия художественных явлений и вкус к размышлению над прочитанным. Представления о памятниках древней литературы, знание истории новой и новейшей литературы в главнейших именах, событиях, фактах, о литературном процессе и писателях «второго ряда», сведения об этапах и периодах развития литературы, литературных направлениях и школах способствуют восприятию истории литературы в общем контексте отечественной и мировой истории, пониманию художественного, нравственно-философского и общественного значения литературы».

Прекрасные ориентиры, замечательные цели и задачи! Но как справится с ними в реальной жизни учителям литературы и русского языка или родителям в семейном кругу со своими подростками? Учителя в этом учебном году хоть могли воспользоваться такими нормативными актами, как Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы (распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 № 163 – р), Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по литературе (приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.3004 № 1089), приказ Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 №2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год», а что делать родителям, бабушкам и дедушкам?

Как не странно, но на этот извечный вопрос в некотором смысле еще в начале XX века ответил известный русский литературный критик, историк литературы, библиограф и редактор, профессор С. А. Венгеров. В своей речи, произнесенной 27 декабря 1916 года в Москве на открытии первого Всероссийского Съезда преподавателей русского языка и словесности, он заявил: «Ученикам — читать, читать и читать дома, а потом учителю беседовать в классе по поводу прочитанного и вызывать самодеятельность литературного сознания. Не должно быть ничего обязательного в истолковании художественных произведений, ибо всякое истинно-художественное произведение многогранно, как многогранна жизнь, и с разных точек зрения можно к ней подходить. И всякая точка зрения верна, лишь бы она была цельная и последовательная. Будить мысль и, обильным чтением хороших произведений, развивать хороший вкус — вот основная задача преподавания русской литературы XIX века. Следить за тем, чтобы великие и просто достойные русские писатели были прочтены с должным вниманием — вот вся контролирующая роль учителя русской словесности в формирующих юношу на всю жизнь 7 и 8 классах. И тогда часы, отведенные на русскую словесность, станут праздником, а не тягостным уроком, а учитель — другом, воспитателем и руководителем лучших порываний молодости».

Как будто эти слова произнесены не почти сто лет назад, а только лишь вчера! Действительно, в нынешних условиях резко возрастает роль самого учителя литературы, не только как носителя глубоких знаний отечественной и зарубежной литературы, но и новатора, владеющего современными информационно-коммуникационными технологиями и сориентированного именно на современного подростка. «Мудрость не может перетекать от того, кто полон ею, к тому, кто пуст, как вода перетекает по шерстяной нитке из полного сосуда в пустой», - утверждал еще Платон в «Пире». Современный учитель литературы – это личность во всех смыслах этого слова! Он «не боится» ученика, его каверзных вопросов и некоторого отрицания книги. Он готов вступить в дискуссию о преобладании современной мистической литературы в контексте телевизионных передач, интернет информации или голливудских кинофильмов. Он знаком с современными «модными» течениями в молодежной субкультуре и мастерски не противопоставляет их классической литературе, а находит в них точки соприкосновения. А если этот учитель еще и сам пишет вполне приличные стихи или прозу, в совершенстве владеет искусством слова, то именно он в наши дни и может стать кумиров учеников 5-9-х классов.

Родителям же необходимо помнить о школе. Банально? Да нет, вполне реально! Родителей шестиклассников или девятиклассников уже не увидишь в школе, пришедших просто на урок к своему сыну или дочери, или забежавших просто так, поинтересоваться успехами своего чада. А без тесного контакта с учителем, без взаимопонимания и взаимосотрудничества школы и родителей позитивный эффект от учебы детей маловероятен. Как учителю, так и родителям необходимо искать новые формы диалога с подростком, но и не забывать старые приемы и методы. Например, современному пятикласснику или шестикласснику уже почти не интересны знаменитые сказки Г. Х. Андерсона, они воспитаны на суперновых американских мультиках со страшилками. А почему бы не воспользоваться обычным игровым методом, который уже всем нам так хорошо известен? Наталия Фёдоровна Белостоцкая, известная поэтесса из Ленинградской области, искусно и ненавязчиво предлагает ребятам отгадать стихотворные загадки по мотивам произведений великого сказочника:
Герой - персона в государстве,
Кто рассмешил своё же царство:
Он нарядился так на праздник,
Что до сих пор его все дразнят.

Мальчишки, весь честной народ
Над ним смеялись целый год,
А виноват он в этом сам -
Легко доверился лжецам.
(Отгадка – Г.Х. Андерсен «Новый наряд короля»).
***

А этот сказочный герой
Знаком с игрушечной войной.
Как все - в коробочке лежал,
Как все - ружьё в руках держал.

Он, прочный, стойкий, как металл
По-человечески страдал.

Когда был доблестный парад,
И выставлялся весь отряд,
То одноногий рядовой
Вид нарушал и общий строй.

Он не был баловнем судьбы,
Но все надежды и мольбы,
Что с примой связывал одной,
Вели его всегда домой,

Где вновь судьба пытала тяжко,
И он сгорел в огне, бедняжка.
(Отгадка – Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»).
(Из книги Н.Ф. Белостоцкой «Озорные стихи, загадки, басни»)

В 6-8-х классах вполне уместны не только игровые методики, но и приемы социально-значимой деятельности с подростками. Во внеурочной деятельности по предмету возрастает роль волонтерского библиотечного дела. Именно ребятам этого возраста уже интересно быть полезным кому-то, приносить радость старшим и сверстникам и тем самым завоевывать некое лидерство в подростковом коллективе. Подростки-волонтеры первые помощники любого библиотекаря. Вот вам и пример привития и интереса к книге, и к литературе, и приобщения к миру книг.

Кожемяко Варвара Сергеевна, учитель русского языка и литературы, зав. кафедрой русской словесности, координатор PR-проектов НОУ Гимназия «Немецкая гимназия «Петершуле»», утверждает, что «знания должны попадать на «подготовленную» почву. Ученик не должен воспринимать процесс обучения как систему навязывания ему определенного количества знаний, немалую часть которых он считает излишними, а зачастую и просто бесполезными. Современный школьник, возможно, в силу изменившейся ситуации в обществе, когда все большее значение приобретает умение находить быстрые и подчас нестандартные решения, стремится (осознанно или неосознанно) на уроке не просто получать информацию, а видеть ее актуальность лично для себя. В чем для современного школьника, в частности старшеклассника, состоит эта актуальность? Во-первых, в возможности проявить свою личностную оценку того или иного факта, события, той или иной исторической личности или литературного героя. Во-вторых, в возможности приобрести практические навыки, необходимые в современной жизни, а именно: умение грамотно строить монологическую речь, умение участвовать в диалоге или дискуссии, аргументированно доказывая свою точку зрения. В-третьих, в возможности получить те практические умения и навыки, в необходимости которых он не сомневается». Трудно с этим не согласиться.

В условиях подготовки к введению ФГОС общего образования, учителю необходимо определить концептуальные и методологические основания своей профессиональной деятельности с учетом современных тенденций литературного образования. Каждый учитель и родитель должен усвоить, что главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, предполагающая следующие виды учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть отдельных фрагментов произведений или стихотворений, понятий и терминов;
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий, осуществляющихся в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера;
- продуктивная творческая деятельность: сочинения разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария или небольших драматических сцен (внеклассной деятельности по предмету, встречи местными с литераторами, библиотечные уроки);
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства (литературное краеведение, проектирование, издание общешкольных газет или информационных вестников, выпуск домашнего альбома о знаменитых предках);
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт (проектная деятельность, написание рефератов, литературные круглые столы, конференции).

Решение задач филологического образования в школе неразрывно связано с реализацией регионального компонента содержания литературного образования, что позволяет приобщить учащихся к важнейшим гуманитарным ценностям родного края, к богатствам культуры, художественной литературы, к литературным традициям русского народа, народов, населяющих данный регион, сформировать представления о литературе как о социокультурном феномене, развивать чувство гражданственности и патриотизма. Вот в этом-то и могут помочь учителю родители, среди которых обязательно найдутся яркие творческие личности данного города или села, художники или композиторы, музыканты или певцы, барды или поэты, прозаики или журналисты. То, что порой для взрослых является обычной будничной профессиональной деятельностью, для подростков может вызвать неподдельный интерес – как это удается моим современникам в нашем селе, городе, области или республике? А это уже и есть интерес к современной литературе, бумажной информации и прессе.

****
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#8 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 677
  • Регистрация: 16 января 11

Отправлено 16 декабря 2014 - 09:25

Так ли сложен переходный возраст?

Одним прекрасным утром вы поймете, что ваш ребенок стал взрослым. Это происходит так быстро, что большинство родителей даже и не замечают, что их дети за лето сильно подросли, одни из них стали более активными, другие наоборот более замкнутыми. И только перед началом нового учебного года вспоминают, что их ребенок уже пятиклассник или шестиклассник.

Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса — сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье.

Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение проявляется в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда — конфликты с взрослыми. В этот период родителям важно понять, что методы воздействия на своих малышей, как на детей, уже не сработают – ваш ребенок уже не ребенок, но и далеко еще не взрослый!

Известная французская актриса и писательница баронесса Надин де Ротшильд предостерегает родителей: «Если ребенок не будет чувствовать, что ваш дом принадлежит и ему тоже, он сделает своим домом улицу». Да, да, именно в этом возрасте подростков начинает привлекать улица – они пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». По этой же причине подросток ориентирован на установление доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, моральные ценности.

Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты. Не забывайте, что в пятом классе ребенок впервые встретиться с новыми учителями и учебными предметами. А сразу привыкнуть к индивидуальным требованиям каждого нового учителя не так-то и легко! Начиная с 5-го класса, учащиеся приступают к изучению и усвоению основ наук. Им предстоит овладеть большим объемом знаний. Учащиеся должны овладеть системой научных понятий и научиться рассуждать в теоретическом плане. Новые учебные предметы направлены на развитие интеллекта - теоретического, формального, рефлексивного мышления. У подростка появляется способность рассуждать на основе одни общих предпосылок. На этом уровне все рассуждения, вплоть до заключения, идут в вербальном плане, поскольку непосредственным содержанием такого заключения являются высказывания.

Новым в развитии интеллекта подростка является изменение его отношения к познавательным задачам, которые требуют прежде всего их предварительного мысленного решения через построение различных гипотез и их проверку. Подросток начинает анализ возникшей перед ним интеллектуальной задачи с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных, создает различные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы. Важнейшее приобретение подростка в анализе действительности - это умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальны задач.

Теоретическое мышление формируется не у всех. У разных учащихся может быть разный уровень и качество его реальной сформированности. Контролируемой и управляемой становится речь, причем в некоторых лично значимых ситуациях подростки особенно стремятся говорить красиво, правильно. Развивается умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале. Умственная активность младших подростков ещё велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) – переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков – несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

И учителям в школе, и родителям дома надо обратить особое внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что пятиклассники или шестиклассники откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Но если учитель или воспитатель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются работой с удовольствием и длительное время. Да и сама жизнь, современные тенденции развития образование требуют от ученика средней школы не заучивать, как прежде, определенные формулы или правила, а искать наиболее рациональные и эффективные приемы и способы овладения материалом. Вот где на помощь подростку именно в этом возрасте может прийти именно литература. Не умоляя роли информационно-коммуникационных технологий, именно справочная литература теперь понадобится школьнику – словари, энциклопедии, научно-популярная литература. Да и процесс обучения будет гораздо интересней подросткам, когда к решению проблемы учителя в школе и родители дома подскажут ему нестандартные пути решения.

Естественно, и здесь на помощь придёт волшебная сила игры! Например, извечно сложные законы правописания русского языка можно освоить путем составления простейших стихотворных правил. Как пишутся безударные гласные в корне? Если есть сомнения, необходимо изменить слово или подобрать родственное таким образом, чтобы на подозрительную гласную падало ударение: небеса – ударное «е» в словах небо, небесный. Исключение: не поддающиеся проверке слова надо запомнить: собака, вагон, корова. Чтобы легче запомнить это исключение, можно воспользоваться следующими строчками:
Корова ехала в вагоне,
Собака пела на перроне.

Если в слове непонятно
«Е» писать, а может «и».
Ты ещё раз это слово
Прочитай и повтори -
С удареньем «е» поставим,
Без ударной ставим «и».

В словах с корнями «зар - зор» без ударения пишется «а» (зарница), под ударением может писаться как «а», так и «о» (зарево, зорька).
На заре запел петух –
Загорелась зорька вдруг.
Испугался он зори:
«Зарево, ты не гори!»

«Зар» всегда без ударенья –
Ты запомни навсегда.
«Зор» бывает с ударенье,
Но бывает с буквой «А».

Прежде, чем слова писать,
Надо просто рассуждать.

А вот при правописании числительных Заслуженный учитель Российской Федерации и азовская поэтесса Зинаида Ивановна Баева предлагает своим ученикам вот такие удивительные стихи – обучалки:
Двенадцать, одиннадцать,
Тридцать и двадцать
Пошли за околицу
Соревноваться.
А солнышко всем им
Лучи подаёт,
Начало у каждого
Слова своё.
А дальше запомни,
Как все малыши,
И «дцать» в конце
Каждого слова пиши!

Пятнадцать, шестнадцать,
А также семнадцать.
Потом восемнадцать
И все девятнадцать.
Писать их приходится
Часто, однако,
В срединке их пишем
Без мягкого знака.

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашается, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этом возрасте склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации – «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Исследования внутреннего мира подростков показывает, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в развитии и становлении. Работа учителей и родителей должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений. В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому мы, взрослые, должны быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.

В бестселлере Гордона Драйден и Джаннетт Вос «Революция в обучении» приведены высказывания американского психолога Дороти Лоу Нолт, которые в разной интерпретации и переводах, стали давно уже нарицательными:
«Если ребенок растет в атмосфере критики — Он учится осуждать.
Если ребенок сталкивается с враждебностью — Он учится драться.
Если ребенок сталкивается с насмешками — Он привыкает смущаться.
Если ребенка постоянно стыдят — У него возникает чувство вины.
Если ребенок живет в атмосфере терпимости — Он учится быть терпеливым.
Если ребенок встречает поддержку — Он обретает уверенность.
Если ребенка хвалят — Он учится уважению.
Если с ребенком поступают справедливо — Он учится справедливости.
Если ребенок встречает одобрение — Он привыкает ценить себя.
Если ребенок живет в атмосфере любви и дружбы — Он учится находить любовь в мире».

Трудно поспорить со специалистом. А лучше не спорить, а просто призадуматься над крылатыми фразами Дороти Лоу Нолт и родителям, и учителям. Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам общения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одной чертой является склонность к экспериментированию. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности. Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение к учению. Подростков привлекают предметы и виды знаний, где они смогут лучше узнать себя, проявить самостоятельность. Возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающие в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с других позиций, чем собственная.

Можно заметить, что большинство пятиклассников и шестиклассников очень подвижны, любознательны, порой излишне «приставучие» или «всезнайки». Но ведь это и хорошо! Взрослым просто надо научиться этим процессом управлять. Кто-то в классе или во дворе утверждает, что какое-то событие происходило именно так – он сам о нем прочитал в такой-то книге. А почему бы и мне не прочитать это? А великая сила театра? Ведь именно в этом возрасте она для подростков еще «великая сила». Так почему бы не устраивать чаще мини спектакли и в школе, и дома? Это так просто! Начните с произвольных диалогов, например, Ньютона с Колумбом или Незнайки со Знайкой. Фантазии не будет предела! А вот позже придайте этому же диалогу научность: «А как бы в реальности разговаривали бы эти герои, жившие в прошлом? Что было характерно для того века? Какие научные проблемы или вопросы интересовали жителей именно этой страны в этом веке?». Вот вам и пример интеграции литературы с историей, географией и другими учебными предметами, а заодно – мотивация к поиску информации через книги. А обыграть фрагмент прочитанной книги, изученного на уроках истории события или просмотренного художественного фильма – это любимое занятие большинства пятиклассников или шестиклассников. Но и здесь взрослым надо помнить, что частенько ребята слишком реально вживаются в роли именно отрицательных героев, а не в положительных. В этом возрасте их привлекает только внешний конфликт литературных или киногероев, большинство из подростков о внутренних истоках драматических событий не задумываются.

В средней школе, где ребенок достигает подросткового возраста и пытается занять определенную социальную нишу среди сверстников, появляется необходимость ориентироваться на организацию групповой деятельности в образовательном процессе и во внеурочной деятельности. Группа-сообщество – необходимое условие для одновременно и социализации и индивидуализации ученика. Условия групповой работы позволяют последнему более адекватно оценивать и анализировать результаты своей мыслительной и практической деятельности. Группа также создает более комфортные психологические условия: помогает повышению самооценки, расширяет личностный опыт, позволяет пополнить свой интеллектуальный багаж путем обмена информацией по обсуждаемому вопросу в условиях равноправного диалога. И конечно, для работы в группе учащимся необходимо иметь способности к управлению индивидуальной и групповой деятельностью. Происходит разделение ответственности с лидером (педагогом). Группа создает модель руководства, основанную на сотрудничестве и партнерстве, где цели, планы, формы и содержание работы определяются совместными усилиями педагога и учащихся. Традиционное взаимодействие, которое организовано на классическом уроке меняется на открытые эвристические отношения, на неформальное обсуждение проблем и рефлексию. Неудивительно, что некоторых современных шестиклассников уже интересуют программы политических партий, реакция в прессе и на телевидение на определенные события в обществе в нашей стране и за рубежом. Они стремятся стать участниками органов школьного детского самоуправления, вести активную социально-направленную жизнь в обществе своих ровесников и старших по возрасту, многие начинают увлекаться неформальными молодежными движениями. Вот где обширное поле деятельности для взрослых. Но ни в коем случае не начинать с запретов! Результат обязательно будет негативным - только через диалог и дискуссию. Почему бы не предложить подростку влиться в ряды библиотечных волонтеров и помочь людям пожилого возраста сменить книгу в сельской или городской библиотеке? А какая увлекательная жизнь у волонтеров спорта или борцов за здоровый образ жизни! Чем они там занимаются? Вот самые простейшие приемы увлечения своих детей полезным общественным делом, в котором понадобятся знания, добровольно почерпанные ими в журналах и газетах, в справочной или художественной литературе.

В этом возрасте у подростков возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала. Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они становятся той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственного сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний. Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого фетиша, что побуждает его преумножать свои знания. При этом сами по себе знания доставляют подростку истинную радость и развивают его мыслительные способности. Но если подросток не видит жизненного значения определенного знания, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим учебным предметам. Неуспех и временные неудачи порождают негативные эмоции, отрицательное отношение к предмету и желание прервать занятия или обучение в целом. Овладение учебного материала требует от подростка более высокого уровня учебно-познавательной деятельности. Подростку необходимо не только заполнить схему, какое-то изображение, а уметь в них разобраться, что является условием успешного усвоения учебного и познавательного материала.

Знание психологических особенностей подросткового возраста, умение общаться с ними позволит учителям, воспитателям, тренерам, родителям, бабушкам и дедушкам, старшим братьям и сестрам не только привить интерес к литературе, но проложить невидимую тропинку доверительности и уважения в ранимые сердца подростков.

А это немаловажно в формировании будущего гражданина Российского государства.

****
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#9 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 677
  • Регистрация: 16 января 11

Отправлено 17 декабря 2014 - 08:22

Игры со словами или Учимся грамотно писать


Безударные гласные в корне

Если есть сомнения, необходимо изменить слово или подобрать родственное таким образом, чтобы на подозрительную гласную падало ударение: небеса – ударное «е» в словах «небо», «небесный». Исключение: не поддающиеся проверке слова надо запомнить: «собака», «вагон», «корова». Чтобы легче запомнить это исключение, можно воспользоваться следующими строчками:
Корова ехала в вагоне,
Собака пела на перроне.

Если в слове непонятно
«Е» писать, а может «и»,
Ты ещё раз это слово
Прочитай и повтори -
С удареньем «е» поставим,
Без ударной ставим «и».

Попытайтесь привести примеры, где непроизносимая гласная в слове была ударной.

Чередование гласных в корне

Чередования гласных в корне характерны для русского языка. Они могут зависеть от: ударения; последующей согласной; суффикса, следующего за корнем; значения корня.

Давайте вспомним основные правила правописания:
• В корне «гар-гор» - под ударением пишется «а» (загар), без ударения пишется «о» (загорел):

Летом надо загорать,
Но не надо забывать:
Лишь умеренный загар
Нам полезен в млад и старь.

А теперь, дружок, запомни -
Только станешь загорать,
Знай, что «гор» без ударенья
«О» здесь надо приставлять.

А когда загар пристанет
Смело в слове «а» пиши.
«Гар» теперь под удареньем,
Загорайте, малыши!

• В корне «зар-зор» - без ударения пишется «а» (зарница), под ударением может писаться как «а», так и «о» (зарево, зорька).

На заре запел петух –
Загорелась зорька вдруг.
Испугался он зори:
«Зарево, ты не гори!»

«Зар» всегда без ударенья –
Ты запомни навсегда.
«Зор» бывает с ударенье,
Но бывает с буквой «а».

Прежде, чем слова писать,
Надо просто рассуждать.

• В корне «клон-клан» - без ударения пишется «о» (наклонить), а под ударением может писаться как «а», так и «о» (кланяться, поклон).

Кланялся слуга царю,
Отбивал поклон ему.
Кланяться ему не лень,
Может бить поклон весь день.

Наклонил головку низко,
Поклонился очень быстро –
Подхалим он у царя,
Только кланяется зря.

• В корне «твор-твар» - без ударения пишется «о» (творить); под ударением может писаться как «а», так и «о» (тварь, творчество).
Спеши творить добро ты людям,
Тебя за это не забудут!
Пусть творчество прогонит лень,
Твори всегда, хоть целый день!

Исключением из правил является слово «утварь».
Мы утварь в доме соберем,
Почистим все, помоем в нем.
Творенье наше не пустяк,
Блестит наш дом не просто так.

• В корне «кос-кас» - перед согласным пишется «о» (коснуться). В корне «кос-кас» - перед суффиксом «а» пишется буква «а» (касаться).
К наукам прикоснулись мы -
Прикосновеньем мы сильны.
Косится лень на нас с утра,
А мне касаться с ней нельзя.

• В корне «лаг-лож» - перед суффиксом «а» пишется буква «а» (предлагать), в других случаях пишется «о» (предложить).
Предложили Мишке кашу:
«Кушай, Миша, кашу нашу».
Надо Мишке предлагать
Спать ложиться лишь в кровать.

Мишка, ты теперь запомни:
«Лаг» пиши пред буквой «а».
«Лож» напишешь в этом корне,
Если дальше нет той «а».

• Корень «плов» употребляется в двух словах: «пловец», «пловчиха»; а корень «плыв» употребляется в слове «плывун» и произвольных от этого слова. Корень «плав» - употребляется в остальных случаях (плавание).
И пловчиха, и пловец
Сбросили немного вес.
Плаванье - хороший спорт:
Поплывешь и есть рекорд!

Ты «пловчиху» и «пловца»
С буквой «о» пиши всегда.
А лишь станешь «плавать» ты,
Сразу «плав» везде пиши.

• В корне «раст (щ)» «а» пишется перед «ст» и «щ» (растить, выращен). Исключение: «росток», «Ростов», «ростовщик».
Ростовщик сорвал росток
И привез его в Ростов.

В остальных случаях употребляется корень «рос» (вырос). Исключение: «отрасль».

В поле выросла трава,
А на ней растет айва.
Выращен тот плод не зря –
Будет рада детвора.

• В корне «скак-скач» без ударения буква «а» пишется только перед «к» (скакать). В корне «скоч» перед «ч» пишется буква «о» (вскочить). Различаются в написании формы единственного лица будущего времени, а также повелительного наклонения у глаголов «заскакать» («начать скакать») и «заскочить» («зайти ненадолго»): заскачу и заскачи – заскочу и заскочи.
Зайка от Слона спешил,
И в трамвай скорей вскочил.
Зайке Слон спешит с балкона
Позвонить по телефону:

- На минутку заскочи,
Ты забыл у нас ключи.
- Я не конь, чтобы скакать,
Хоть забыл ключи забрать.

• Корень «мак» со значением «погружать в жидкость» пишется с буквой «а» (макать сухарь). Корень «мок» со значением «пропускать жидкость» пишется с буквой «о» (вымокание).
Если надо хлеб макать –
Не забудьте «а» писать.
Если будем промокать,
Станем «о» везде писать:

Мишка хлебом мед макает,
Кролик тут же промокает
Нос запачканный мишутки,
А не то промочит ушки.

Кроме этих правил существуют ещё несколько, которые вы обязательно изучите на уроках русского языка.

Б(е)лый, бл(е)дный, б(е)дный б(е)с
Уб(е)жал б(е)дняга в л(е)с,
Л(е)шим по л(е)су он б(е)гал,
Р(е)дькой с хр(е)ном пооб(е)дал.
И за б(е)дный тот об(е)д
Дал об(е)т над(е)лать б(е)д.

А теперь давайте немного поупражняемся в написании слов с теми корнями, которые мы с вами повторили. Вставьте нужные буквы, используя правила, в слова, где встречаются сомнения в правописании букв «а» и «о», «и» и «е»:
Г(о)рит з(а)ря на неб(о)своде -
Приплыл пл(о)вец на тепл(о)ходе.
Л(о)жится Ваня заг(о)рать
Не на песок, а на кр(о)вать.
Он к другу заск(о)чил с утра.
Все буквы вставить нам пора!

***
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

#10 Пользователь офлайн   Николай Дик Иконка

  • Активный участник
  • PipPipPip
  • Группа: Авангард
  • Сообщений: 1 677
  • Регистрация: 16 января 11

Отправлено 18 декабря 2014 - 08:35

Игра «Заколдованное слово»

Взрослый (учитель, мама, папа, бабушка или дедушка) зачитывает короткие стихотворения, в которых некоторые слова «заколдованы», т.е. неуместны в этом предложении. Надо «расколдовать» слово - заменить в нём всего одну букву и получить новое, уместное для данного предложения:

На лугу паслись две свечки (овечки),
А у нас погасли овечки (свечки).

Мы построим новый сом (дом),
Шевелит усами дом (сом).

Мы в тетради ставим дочку (точку)
Очень любит мама точку (дочку).

Снежный лом (ком) упал на нас,
Нужен ком (лом) как раз сейчас.

Вот огромная нора (гора),
В ней глубокая гора (нора).

Мишка ест прекрасный лёд (мед),
На реке замерзший мед (лед).

Отлежал Мишутка сок (бок)
И налил фруктовый бок (сок).
***

Игра «Стихотворные анаграммы»

Анаграмма – это прием развития логического мышления путем перестановки букв в слове, приводящий к составлению нового слова, например: мука – кума, луг – гул, стук – куст, карп – парк, мир – Рим, адрес – среда. Часто анаграммами называют сами слова, составленные из одинаковых букв. Анаграммы – разновидность словесных головоломок, в которых принято загадывать не любые слова, а существительные в форме именительного падежа (в анаграммах допустимо использовать имена собственные, уменьшительные формы существительных, множественное число). Стихотворные анаграммы - составление анаграмм из описанных в стихотворении слов. Это может быть и сложное, но уж очень увлекательное занятие. Попробуйте.

Я – юмор и веселый смех,
Любимица порой для всех.
Но если буквы переставишь,
Меня на бой пешком отправишь. (Потеха – пехота).

Летом всюду я летаю,
И жужжу, и всех кусаю.
Превратите-ка меня,
Сделав частью корабля. (Комар – корма).

Я дикий родственник свиньи.
Но букв порядок измени –
И превращусь в стеклянный склад,
В котором прячется салат. (Кабан – банка).

Роли я играл на сцене,
Выступал и на арене.
Кто-то взял и подшутил:
Слово это превратил
Толи в тряпку, толи в мойку,
Положив меня на полку.
И теперь на кухне ловко
Натираю я морковку. (Актер — терка).

Легко дыша в моей тени,
Меня ты летом часто хвалишь,
Но буквы переставь мои –
И целый лес ты мною свалишь. (Липа - пила).

Скрывается мой плод румяный
Тенистою листвою,
А буквы переставь –
Я окажусь рекою. (Слива - Висла).

В овраге ты меня сорвёшь,
Корзинку из меня совьёшь.
Но буквы переставь во мне –
Останусь от костра во мгле. (Лоза – зола).

Сохатый по лесу бродил,
Но вдруг в приправу угодил.
Вначале он с рогами спал,
Затем соленый сразу стал. (Лось – соль).

Первое слово на сцене играет,
Его режиссеры частенько снимают,
Второе на кухне работает ловко,
Протрет вам лимон или даже морковку. (Актер – терка)

Я людям на Руси служил,
И всяк меня с собой носил,
Но если буквы переставишь,
Одеть зимой меня заставишь. (Лапоть – пальто).

***
Авторский форум: http://igri-uma.ru/f...p?showforum=384
0

Поделиться темой:


  • 2 Страниц +
  • 1
  • 2
  • Вы не можете создать новую тему
  • Вы не можете ответить в тему

1 человек читают эту тему
0 пользователей, 1 гостей, 0 скрытых пользователей